郭曉娟

摘 要：在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要打破學生固有的思維習慣，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生能夠運用發(fā)散思維從不同的角度認識問題，觀察生活，積累素材，構思作文。在課堂教學中通過強化思維訓練，改變作文教學的模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：作文教學；創(chuàng)新精神；發(fā)散思維

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要打破學生固有的思維習慣，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生運用發(fā)散思維，從不同的角度認識問題，觀察生活，積累素材，構思作文。那么怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的關鍵，具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。

一、打破思維定勢，培養(yǎng)求異思維

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；也可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；還可以通過寫一個人的變化來反映這個中心。

同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”。又如，有一位老師在指導學生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

二、打破傳統(tǒng)模式，構建新教學體系

長期以來，我們的作文教學一直流行著“教師布置習作題目→教師輔導→學生習作→教師批改→教師講評”這樣一種僵化的作文教學模式。這種教學模式的核心是“教師中心論”，學生的習作完全處于一種被動應付狀態(tài)。

心理學研究表明，處于被動學習狀態(tài)的學生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花，而且已產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。這種作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。必須打破傳統(tǒng)的作文教學模式，構建一個開放的、充滿生命活力的作文教學模式體系，其結構為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)作熱情。

營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造心理學研究表明：學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境?，F(xiàn)在的學校都配備了遠程教學設施，教師應用現(xiàn)代化教學媒體制作有關課件，采取生活再現(xiàn)、表演展示、音樂渲染等手段，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不定字數(shù)、時間，讓學生的習作個性得到充分展示。這時，學生的創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時根據(jù)各人的寫作體裁、寫作內容做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生碰撞，合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配組成，也可以采取自愿組合的形式，這里指的合作交流是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)作熱情。目前的作文講評，教師苦口婆心，滿頭大汗，學生情緒低落。據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計，那些愛寫作文并取得良好成績的學生，90%是因為受到老師表揚后自我激勵奮發(fā)進取的。由此可見，要想大面積調動學生習作的積極性，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，作文講評就應當以表揚為主，激發(fā)學生新的創(chuàng)作熱情。

總之，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，方法是多種多樣的，筆者認為，只要教師具備了創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新的育人觀指導學生觀察生活，描寫生活，努力挖掘學生的寫作潛能，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)新功能，作文苑圃中定會新苗茁壯。