李建紅

【摘要】本文以小學(xué)語文為例，分析了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)間的關(guān)系，闡述了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，強(qiáng)調(diào)了將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相互整合的必要性，最終重點(diǎn)提出了有關(guān)整合措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)過程提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0092-02

語文是小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，教育目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語言水平以及人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)屬于兩項(xiàng)主要內(nèi)容，兩者存在顯著的聯(lián)系，在小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)中缺一不可。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，主要在于割裂了兩者間的聯(lián)系，由此造成的學(xué)生整體素質(zhì)差的狀況，已經(jīng)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間聯(lián)系密切，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)目標(biāo)相同：作文教學(xué)與閱讀教學(xué)，均需要學(xué)生通過對(duì)題目的理解以及對(duì)作者意圖的揣摩，去抒發(fā)自身的感受，以使學(xué)生的思維能力、語言組織能力等得到培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)方面看，兩者是基本一致的[1]。（2）教學(xué)過程相同：作文教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生，在分析作文題目的基礎(chǔ)上，構(gòu)思作文內(nèi)容，并將內(nèi)容通過文字?jǐn)⑹龅倪^程。閱讀教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，并使用自己的語言，將自己對(duì)文章的理解闡述出來的過程。從教學(xué)過程來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)基本不存在區(qū)別[2]。（3）兩者相輔相成：首先，閱讀水平的提高，可有效增加學(xué)生詞匯以及知識(shí)的儲(chǔ)備量，可為其作文寫作奠定基礎(chǔ)[3]。其次，作文寫作水平的提高，可進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力，對(duì)于其對(duì)閱讀課程中文章理解能力的提升，也具有一定的價(jià)值。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)作文與閱讀教學(xué)的重視程度不斷提升，單獨(dú)來看，教學(xué)質(zhì)量較以往相比明顯提高。但從整體上看，小學(xué)語文教學(xué)顯然還未認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，往往將兩者割裂開來進(jìn)行教學(xué)，這是阻礙小學(xué)生語文素質(zhì)全面提高的關(guān)鍵因素。增強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有效整合途徑

（一）鼓勵(lì)模仿與積累

教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行模仿和積累。以朱自清的《背影》為例，在對(duì)該閱讀課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生將其中對(duì)父親背影描寫較好的段落摘抄下來，并不斷的積累，以作為以后作文寫作的參考。朱自清的《背影》，全篇文字并未涉及到有關(guān)親情的問題，但讀者卻能夠從字里行間，感受到濃濃的父子情誼，在親情類作文的寫作過程中，該寫作方法可供小學(xué)生參考，以提高作文寫作水平。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新

單獨(dú)的模仿與積累，長期容易限制學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此在鼓勵(lì)模仿和積累的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)創(chuàng)新加以鼓勵(lì)。以小學(xué)閱讀中《媽媽的賬單》一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有沒有為媽媽做過什么事呢？”，在學(xué)生回答之后，教師需順勢引導(dǎo)：“那么，媽媽有沒有給你獎(jiǎng)勵(lì)呢？”，此時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)踴躍、開心的說出自己的媽媽給的獎(jiǎng)勵(lì)，而教師此時(shí)則可道出重點(diǎn)：“那么同學(xué)們想一想，為什么在《媽媽的賬單》這一課中，媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)卻是零呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后以《我的媽媽》為題，寫一篇作文”。

通過對(duì)《媽媽的賬單》的閱讀，以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易便能夠感受到來自于媽媽的愛，在不斷的學(xué)習(xí)以及閱讀過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，其文章寫作的創(chuàng)新能力，也能夠得到一定程度的提高。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)

在作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合的過程中，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷的向?qū)W生提出問題，在為學(xué)生留出足夠思考空間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生的作文能力與閱讀能力能夠齊頭并進(jìn)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間聯(lián)系較為密切，應(yīng)改變以往教學(xué)過程中將兩者割裂的行為模式，充分考慮到兩者之間的聯(lián)系，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)融合在一起，使學(xué)生能夠從閱讀中，獲得寫作的靈感，從寫作中，獲得有利于增強(qiáng)閱讀理解能力的智慧，使小學(xué)生的作文與閱讀能力，得到更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云峰，劉淑霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略[J].中國校外教育.

[2]白芹，張同斌. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J]. 教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2008，05：32-34.

[3]馬建成.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，06：50.