后文龍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生不是用來盛裝知識的“容器”，而是參與學(xué)習(xí)活動的主人。作為教師，必須不斷地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分重視學(xué)生情感體驗(yàn)對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，不斷挖掘?qū)W生的情感因素，倡導(dǎo)情感累積效應(yīng)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能真正凸顯。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；情感體驗(yàn)；感悟；興趣

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)展就是我們的職責(zé)。為此，我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，本著一切為了學(xué)生的思想，努力營造寬松、愉悅的育人環(huán)境，時刻關(guān)注情感體驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，倡導(dǎo)積極的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)積累，不斷拓寬師生情感體驗(yàn)的廣度和深度。只有這樣，學(xué)生的聰明個性和創(chuàng)造力才能夠真正得以發(fā)展和張揚(yáng)。

一、重視情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的能動性

積極的情感體驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的情感總是隨著學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度不同而變化的，學(xué)生通過感知對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關(guān)系著學(xué)生參與知識的探究程度。積極的情感體驗(yàn)傾向，不僅凈化了學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)活動目標(biāo)。相反，與之對應(yīng)的一種情感傾向（消極傾向），只會產(chǎn)生消極的不利因素，嚴(yán)重束縛學(xué)生的身心和智力發(fā)展。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。

例如：在《乘除法應(yīng)用題的對比》片斷中：

[教學(xué)預(yù)設(shè)] 根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛動樂玩的心理需求，創(chuàng)設(shè)美麗綠地家園圖景，通過播放小兔入籠的動畫，使學(xué)生積極投入到編數(shù)學(xué)應(yīng)用題的活動中去。

[過程描述] 課件伊始我設(shè)計(jì)了一副漂亮的“綠地家園”圖，伴著美妙悅耳的音樂聲，隨著老師的簡短敘述，每一位同學(xué)被眼前的‘漂亮深深的吸引著，很自然地融入到“大自然”中；然后動態(tài)演示“小兔入籠”的生動情節(jié)，使每一位學(xué)生在活潑、歡快的氛圍中通過數(shù)一數(shù)、說一說，積極、自主地投入到編題的數(shù)學(xué)活動中。

[初情感體驗(yàn)] “上課了，該學(xué)習(xí)了?！币环N極普通的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)告訴自己。

[情感體驗(yàn)變化]“哇，真漂亮！”一種新的情感自然流露出來，打破了原始的平穩(wěn)心理狀態(tài)。新的體驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

[情感體驗(yàn)變化后]“里面有這么多數(shù)學(xué)知識。”學(xué)生充分利用自己的各種感官，認(rèn)真參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，形成了一種積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)活動有了新的認(rèn)識和感悟，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚起來。

二、挖掘情感因素，提高學(xué)習(xí)的有效性

努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，靈活機(jī)智的組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)的有效保障。在平時的學(xué)習(xí)活動中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的：

（一）充分利用教師情感優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)和感悟。在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者。從情感方面簡單理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的陶冶者。每一位學(xué)生在自主探究知識的同時，都默默注視著老師的一言一語，一舉一動，這些言語和行為就是教師的情感意識的流露和體現(xiàn)。通過這種情感的交融與溝通，學(xué)生能夠初步對自己行為做出判斷，并及時加以調(diào)整和修飾。所以教師的情感聯(lián)系著學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步映射到教師的心中，使教師做出進(jìn)一步的反應(yīng)，循序漸進(jìn)，共同發(fā)展。

如在《行程問題》片斷中：

[過程描述] 學(xué)生在嘗試解決相遇求路程的過程中，一些同學(xué)只用了一種復(fù)雜方法，很快地把這道題目解答出來，個個顯得神采飛揚(yáng)。這時我先為同學(xué)們的解答速度而高興之余，又顯出一副不以為然的神情，鼓勵學(xué)生想出更加簡捷的方法。學(xué)生有的畫線段圖，有的用書本演示，有的憑借自己的直覺猜疑。在同學(xué)們感覺困難之余，采取小組討論的方式形成了“速度和×?xí)r間”的共識。然后質(zhì)疑速度和問題突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生也表現(xiàn)出成功的愉悅。

[初情感體驗(yàn)] 學(xué)生很快想出解決辦法，心情愉悅，沾沾自喜。

[情感體驗(yàn)變化] 教師的一句話語，一副不以為然的神情，打破了學(xué)生的情感平衡，同學(xué)們認(rèn)真思考，和教師、同學(xué)們展了一場別開生面的探索競爭。心里變得不滿足起來，臉上失去了原有的笑顏。

[情感體驗(yàn)變化后] 掌握兩種方法之后，通過不同的情感體驗(yàn)比較，一種胸有成竹的愉快心情油然而生。

（二）合理運(yùn)用學(xué)生情感體驗(yàn)差異，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的情感體驗(yàn)差異，影響著學(xué)生的體驗(yàn)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，激勵著他們?nèi)ニ伎既ミM(jìn)步。因此，在組織教學(xué)中，教師除了運(yùn)用固定的知識經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)真組織課堂外，學(xué)生的情感差異也不失為一種很好的組織形式。我們應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生情感體驗(yàn)差異，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。

如在《行程問題》練習(xí)課中：

[過程描述] 我讓學(xué)生根據(jù)已給出的條件和問題組合成幾道完整的行程應(yīng)用題。學(xué)生看完數(shù)學(xué)題目后，大部分學(xué)生感到問題棘手，臉上一副不情愿的神情，這時我讓一名舉手同學(xué)上臺演示，很快地就把一道相遇求路程的應(yīng)用題組合成功。我大聲的表揚(yáng)了這位同學(xué)，這時其他同學(xué)感覺自己的差距，試圖徹底改變自己的落后的局面，紛紛舉起了手，使得這一環(huán)節(jié)順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

[情感體驗(yàn)變化] 無可奈何 不甘落后 喜笑顏開

所以我認(rèn)為：在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的情感體驗(yàn)差異，并合理組織現(xiàn)場的資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是很現(xiàn)實(shí)有意義的。

（三）正確運(yùn)用師生的情感體驗(yàn)共性，拓展學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。師生之間經(jīng)常進(jìn)行情感的體驗(yàn)交流，可以達(dá)成師生以及生生之間的共識，有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的累積，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)的方法和策略。在師生的共同探討過程中，教師往往可以通過對學(xué)生體驗(yàn)后所表現(xiàn)出的情感因素來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出合理的目標(biāo)定位，并及時采取正確的方法和策略，盡快解決存在的問題。與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)教師或者同學(xué)們情感體驗(yàn)的共鳴來適時調(diào)整自己的標(biāo)準(zhǔn)，獲得自己正確的判斷和經(jīng)驗(yàn)。