摘 要：針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性低下、學(xué)生參與興致不高以及教師引導(dǎo)方式不當(dāng)與力度不足的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新教育理念，改善教學(xué)方法，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的見(jiàn)解。實(shí)踐已充分的證明，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，在打造良好師生關(guān)系、生生關(guān)系、構(gòu)建和諧型課堂以及優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。結(jié)合小學(xué)人教版教材內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體的應(yīng)用策略做出如下的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；合作學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用形式

一、探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅僅使一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于部分學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中受詞匯、語(yǔ)法等方面遇到重重阻礙，此時(shí)預(yù)習(xí)的效果是不盡人意的，因此協(xié)助學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)觀念就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、正確學(xué)習(xí)方法的有效途徑。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)解決新單詞讀音方面、長(zhǎng)句與難句流暢性誦讀問(wèn)題，因此合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以被視為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。

例如，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式去預(yù)習(xí)《We love animals 》，能夠?qū)abbit，panda，monkey等詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)在小伙伴“Hello，I'm an animal. I have two long ears， and I have a white body. I have two red eyes. Do you know？ What am I？”的描述中強(qiáng)化了自己的聽(tīng)力水平，同時(shí)感受到來(lái)自英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用Super、Cool、Great等贊譽(yù)之詞。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在展示、誦讀新單詞的同時(shí)，配上相應(yīng)的動(dòng)作或者是聲音，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)喜愛(ài)的程度，例如學(xué)生看到cat圖片之時(shí)，說(shuō)出“Cat、cat、I'm a cat，meow、meow、meow”的語(yǔ)句，看到dog單詞之時(shí)，在演示小狗動(dòng)作的同時(shí)，做出“Dog、dog，I'm a dog，woof、woof、woof”的語(yǔ)句。總之，合作學(xué)習(xí)模式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，使他們?cè)诤献髦懈惺軄?lái)自英語(yǔ)知識(shí)的奧妙，很多預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為課堂情景教學(xué)模式的啟用奠定基礎(chǔ)。

2.課中教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該努力追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一思想高度。因?yàn)閷W(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等眾多方面存在差異性，所以在過(guò)去的教學(xué)中，很多性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生成為了教學(xué)課堂上的“旁聽(tīng)者”。但是基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念下的課中教學(xué)將會(huì)展現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

例如，在《What would you like？》的教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生布置了小組活動(dòng)任務(wù)，即應(yīng)用What would you like？ I'd like...完成調(diào)查表，從而了解同伴喜歡食物的類(lèi)型，例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink？”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”這一答案。在本堂教學(xué)課堂上，小組同學(xué)積極合作從而達(dá)到加深對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的效果。教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組同學(xué)將bread， juice等詞匯張貼在卡片上，以“Whats this？”這一語(yǔ)句向同伴提問(wèn)，或者有小組同學(xué)對(duì)同伴陳述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs？”這一語(yǔ)句，當(dāng)有同伴出示帶有“ hot dog”的圖片時(shí)，我們可以推測(cè)的是小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，以及對(duì)問(wèn)題的分析與理解能力實(shí)現(xiàn)了同步增強(qiáng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在英語(yǔ)課中教學(xué)的應(yīng)用，不僅僅起到了優(yōu)化課堂環(huán)境的作用，在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、互相探討等類(lèi)型的活動(dòng)，這樣在45min的教學(xué)中小學(xué)生的思維始終處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，注意力處于高度集中的模式中。

二、解析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的主要原則

1.由淺入深，循序漸進(jìn)的原則

這主要是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自控能力處于相對(duì)較低的水平，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式、流程、組織目標(biāo)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，所以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在啟用之時(shí)，初始階段形式應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、內(nèi)容是少量的，教師可以以討論小組長(zhǎng)的身份參與進(jìn)討論環(huán)節(jié)中，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其更具規(guī)范性，并善于傾聽(tīng)小學(xué)生的見(jiàn)解與想法，從根本上調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.基于教材內(nèi)容合理組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則

一切教學(xué)活動(dòng)均要為教材知識(shí)服務(wù)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以簡(jiǎn)易形式的詞匯與句式為主，課文以對(duì)話為主，所以可以開(kāi)展角色表演等小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)建的合作小組應(yīng)該具有新意，用花貓組、小老虎組的稱(chēng)呼代替第一、第二小組，每組的組員應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。

3.及時(shí)糾正正偏的原則

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)新穎的教學(xué)措施，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)的第一印象往往決定著這一教學(xué)策略應(yīng)用的效果。教師應(yīng)該積極的走進(jìn)學(xué)生的分組討論之中，對(duì)那些借機(jī)閑聊，或者是將英語(yǔ)知識(shí)討論演變成對(duì)答案的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)的糾正，以強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

由全文整體的論述我們了解到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)越性，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興致與主動(dòng)性，在協(xié)助學(xué)生樹(shù)立自信心與合作精神方面也發(fā)揮巨大的作用?？傊@一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中的運(yùn)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生自我教育以及適應(yīng)社會(huì)的能力，其也與時(shí)代發(fā)展的模式互為匹配，是踐行素質(zhì)教育路線的課堂教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗麗（1987-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市人，民族：蒙，單位：烏蘭浩特市衛(wèi)東中心小學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。