蘇靖棋

【摘 要】閱讀能力是德語學習者的一項基本能力。要想提高德語閱讀能力，閱讀材料的選擇非常重要。文章通過對童話對讀者的積極影響以及童話促進讀者閱讀能力提高的特征兩個方面的分析，說明了在德語教學中引入德語童話對學習者德語閱讀能力的提高有促進作用。

【關鍵詞】童話 積極影響 閱讀能力 特征 德語學習者

童話是一種大家耳熟能詳?shù)奈膶W形式，它伴隨著大多數(shù)中國的德語學習者度過初學時期。筆者嘗試將德語童話引入德語教學中，以訓練和提高學生的德語閱讀能力，其原因在于：童話能對讀者產生積極的影響；童話具有促進閱讀能力提高的特征。

一、童話對讀者的積極影響

童話作為一種文學形式，不僅對兒童，而且對成人有激勵作用。

（一）童話對兒童的激勵作用

美國心理學家布魯諾·貝特爾海姆曾從精神分析的層面解釋了童話對兒童的影響。他認為，童話能幫助兒童找到生活的意義，幫助他們在成長中學會越來越好地了解自己，進而了解他人，并與他人建立良好的合作關系。

一方面，童話美好的大團圓結局傳達了這樣一種特定的與生活相關的模式，即在困境后總會有幸?？鞓返慕Y局，而好的結局承載著希望，給人以信心。因此，兒童在閱讀中便會認同童話中勝利的主人公，從而增強自信心，同時形成自己的道德觀。

另一方面，童話中的人物個性鮮明，善惡美丑一目了然，不用讀者去思考和懷疑孰是孰非，符合少年兒童的閱讀心理。兒童可以對這些并不復雜的個性化人物傾注同情、憐憫、厭惡、憎恨等感情。

最后，童話作為一種文學形式，具有意義的開放性，這就使童話有了特殊的教育作用。當兒童在閱讀童話時，他會由故事聯(lián)想到自己以及自己內心中那些與故事相關的矛盾，并對此進行思考，從而找到自己的解決方法。

（二）童話對成人的激勵作用

當然，童話也適合成人，因為童話包含了人際關系、負罪感、內心體驗以及成熟過程等與成人密切相關的內容。

每個成人心中都住著一個孩子，所以成人喜歡重溫兒時的記憶，喜歡閱讀或聆聽兒時的經典著作——童話。

此外，成人也不能否認，他們在生活中也時常會感到憂慮和恐懼。這些感覺有時會很強烈，甚至讓他們覺得自己是在黑暗中摸索前行，或者是被困在黑暗中。因此，成人也需要信心證明生活是美好而有意義的，以克服這些負面的內心感受，從而增強自己的力量。所以童話的大團圓結局非常重要，也很必要。成人可以從童話中認識到，雖然他們遭受著厄運和失敗，但也應該像孩子那樣相信事情終有好的結局，自己總會得到幫助，因為童話承載著希望，給人勇氣和力量。

每個人的成長過程其實都是在重復人類成長的共同階段，成人也不例外。大部分的德國童話（主要指格林童話）都與成長問題相關。許多童話都以主人公陷入困境開始，然后，為了克服困難，主人公必須離開家。離開家的原因可能是父母與子女的沖突（例如《白雪公主》《何勒太太》），或者是對自己不滿意。為了證明自己或尋找新的自我，主人公必須走出家庭，進入社會。如果他們完成了自己的任務，他們就經歷了成長，變得成熟。童話為青少年和成人提出了所有的重要成長任務：克服父母與子女的沖突，擺脫對父母的依賴，尋找新的自我，實現(xiàn)成熟。這說明，童話不僅適合兒童，也適合成人。并且童話簡單、易懂、有趣，能滿足人們閑時娛樂消遣的閱讀需求。

綜上所述，童話對讀者有激勵作用。

二、童話具有促進閱讀能力提高的特征

第一，童話能喚起讀者已有的經驗，將新知識與已有經驗結合起來。一方面，德語原文對不少中國讀者來說是陌生的，但另一方面，德語童話中也包含著熟悉的元素，即由于許多德語童話已被翻譯成讀者的母語，讀者對童話中的人物、事件、情節(jié)已經非常熟悉。這使得讀者對童話的理解變得簡單。同時，文章中的陌生成分（即語言）又能激發(fā)讀者的閱讀興趣，并且童話故事情節(jié)的連貫性和直線性結構也是讀者所熟悉的。

第二，內容和情節(jié)的清楚易懂是童話的典型特征。首先是連貫的單線型結構使情節(jié)清楚明了。其次，童話中有大量的重復：公式化的開頭（如很久很久以前有一個……）和結尾（如王子和公主過上了幸福的生活）；大量重復的詞語，如表述時間的“有一天”“之后”等（這些詞語也經常成為文章段落的起始語句）；重復出現(xiàn)的引語和押韻，如《狼和七只小山羊》中狼說的話——“孩子們，快開門，你們的媽媽回來了”；重復的情節(jié)，如繼母的虐待、巫婆的詛咒等。通過這些以不同形式出現(xiàn)的情節(jié)的不斷重復，故事情節(jié)有了自己較為固定的基本結構。這能幫助讀者更好更快地理解文章，掌握童話的句法結構，從而達到掌握德語這門語言的目的。

第三，童話中的現(xiàn)實和虛幻融合在一起，并沒有分離，這個特點對兒童讀者來說很重要。在兒童眼中，動物和其他物體都像人一樣有生命，人與自然是融為一體的，他們常常把人的性格和意識動機推廣到動物和無生命的東西上，這在皮亞杰的認知理論中被稱為“泛靈論”。而童話的這一特點正符合兒童的思維方式，可以強化和發(fā)展兒童的想象力。

第四，童話的語言脫胎于民間的日常用語，它的句法和文章結構比其他的文學文章更淺顯易懂，因此，外語學習者能更容易理解它，并加以運用。而且童話語言有強烈的具象性，即語言表述富于圖像化。這種具象性的表述方式能給予讀者特別的刺激，因為圖像能深深地扎根在記憶中，成為想象的基礎，激發(fā)讀者的想象力。

第五，童話有很多的附圖，對讀者的理解有輔助作用。許多畫家給格林童話畫了插圖，這些圖畫能激活讀者腦中已有的知識。于是讀者會根據圖畫產生對相應的童話故事的設想并急于驗證這些設想，他們的閱讀興趣也因此被喚醒。這些由圖像觸發(fā)的期望可以輔助閱讀中的解碼過程。認知研究告訴我們，圖片比文字更容易保存在記憶中。在童話圖片的幫助下，讀者在閱讀時會在頭腦中形成由個體經驗、希望或恐懼所決定的內在圖像。這些內在圖像能很好地保存在記憶中，并對閱讀起著輔助和刺激的作用。此外，圖片有開放性，能激發(fā)讀者的想象，從而成為訓練口語和寫作能力的素材。

第六，文章結構在閱讀理解中的影響。讀者總是帶著特定的期待去閱讀一篇文章，這種期待是由讀者的已有知識以及對所閱讀文章結構的熟悉程度決定的。此時，讀者的記憶中已經保存了一些文學模式，即所謂的超級結構。通過這種超級結構，讀者可以識別文章中的一些相似元素，并把它們與記憶中已有的元素進行對比。這種建構過程就使讀者對新文章的理解變得更簡單。而童話是讀者在小學時就很熟悉的文學形式，讀者對它們的文章結構已經非常了解。這有助于使閱讀理解過程變得更容易，使讀者能夠更好地解決一些閱讀障礙，即使童話文章是以德語原文的形式呈現(xiàn)的。這種熟悉的文章模式以及隨之而來的對文章中熟悉元素的發(fā)掘也能夠保證閱讀有高質量。

最后，需要注意的是，在課堂上培養(yǎng)閱讀能力時，教師所選取的文章應該是簡短的但又不是被刻意縮短的文章。童話故事短小精悍，能吸引并保持讀者的注意力，所以特別適合被選用。當人們讀一篇長文章時，可能會覺得緊張，疲倦，難免分心。而童話很簡短，而且故事情節(jié)會按照先后順序一個接一個地出現(xiàn)，其中還總會有諸如變形或地點轉換之類的突然變化，這些特點使童話能牢牢抓住讀者的注意力。

綜上所述，童話的特別形式使之非常適合引入到德語課堂中，并促進學習者德語閱讀能力的提高。

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