向誠(chéng)

【摘 要】本文結(jié)合筆者多年來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，從準(zhǔn)確定位、緊扣教學(xué)、突出“三創(chuàng)”等方面闡述了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)原則；從突出主體、轉(zhuǎn)變角色、基礎(chǔ)為本、團(tuán)隊(duì)組建等方面闡述了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題。實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有了較大幅度提升，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)效果明顯。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)；立項(xiàng)；實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中十分重要的一環(huán)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作和鉆研精神的平臺(tái)，是學(xué)生展現(xiàn)自己、積累經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)[1]。當(dāng)前，在萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，高校的發(fā)展又步入了一個(gè)新的十字路口，迫切需要深入教學(xué)改革。如何利用好學(xué)院有限的資源開(kāi)展好創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)

開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先要立項(xiàng)，一個(gè)好的課題立項(xiàng)不僅能吸引學(xué)生積極參與，而且有利于拓寬其學(xué)識(shí)面，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。下面筆者結(jié)合多年來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勯_(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)問(wèn)題。

1.1 準(zhǔn)確定位

開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常感到困惑的是如何創(chuàng)新。此困惑的產(chǎn)生原因主要是出于對(duì)“創(chuàng)新”的誤解：一是，把“創(chuàng)新”與“創(chuàng)意”混為一談；二是，一提到它就想到科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明；三是，認(rèn)為凡開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)新項(xiàng)目就是創(chuàng)新。德魯克先生曾說(shuō)：“創(chuàng)新是有目的性的，是一門學(xué)科。”創(chuàng)新必須基于務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)之上，才會(huì)是有效的創(chuàng)新[3]。而在校開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐有其特殊性，應(yīng)基于立足于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平這一“實(shí)事”和基于實(shí)用型的創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐。一味地追求“高大上” 只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。

1.2 緊扣教學(xué)

無(wú)論是開(kāi)展理論教學(xué)還是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，歸根到底，其目的都是提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和確立未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐素養(yǎng)，提高專業(yè)和職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)不能游離于專業(yè)教學(xué)之外。應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為手段，幫助學(xué)生認(rèn)知每門課在專業(yè)課程體系中的地位與作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情。

1.3 激發(fā)興趣

興趣是動(dòng)力。如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？最好的方法就是給他們感官?zèng)_擊，突出可行實(shí)用、眼見(jiàn)為實(shí)，不至覺(jué)得虛無(wú)縹緲。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和目的性。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，通過(guò)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)其加深對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)知，幫助其明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生起示范作用。

1.4 突出“三創(chuàng)”

從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍(lán)圖的外化、物化；創(chuàng)意是創(chuàng)出的新意或意境；創(chuàng)業(yè)是人們創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生之前到企業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程。作為校園教學(xué)主要支柱之一的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，“創(chuàng)新”是教學(xué)的屬性之一，“創(chuàng)意”才能激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新實(shí)踐的激情，開(kāi)拓思維?！皠?chuàng)業(yè)”是其教學(xué)的主要?dú)w屬之一。因此，在校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神為出發(fā)點(diǎn)，普及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)、善于捕捉市場(chǎng)機(jī)遇、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)業(yè)者。

2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

2.1 突出主體，健全導(dǎo)師制

雖然經(jīng)常說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。但在傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是占主導(dǎo)地位，難以突出學(xué)生的主體地位。而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，能從行動(dòng)上打破這一模式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體間的討論與合作及向任課老師咨詢來(lái)確立實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方法、實(shí)踐反思、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及研究報(bào)告撰寫等。讓學(xué)生在接受引導(dǎo)的過(guò)程中，深度思考、活躍思維，又能靜下心來(lái)做創(chuàng)新。

學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中往往存在各種技術(shù)與非技術(shù)問(wèn)題。如何行之有效地快速解決這些問(wèn)題，教師那“畫龍點(diǎn)睛式”的指導(dǎo)往往會(huì)發(fā)揮舉足輕重的作用。若不能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)或指導(dǎo)不當(dāng)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生迷失方向、挫傷他們創(chuàng)新的積極性。為此，要建立和健全導(dǎo)師制，讓學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不至盲目或無(wú)所事從，給學(xué)生鑄造一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的技術(shù)后盾。

2.2 轉(zhuǎn)變角色，客觀評(píng)價(jià)

在以往的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往被擺在課題實(shí)現(xiàn)工具的位置，大都只是按教師的意圖行事，束縛學(xué)生了他們的思維與手腳。而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)有利于把學(xué)生的思維與手腳從各種人為束敷中釋放出來(lái)，轉(zhuǎn)變角色使學(xué)生由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、組織管理者和學(xué)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)者[3]。

在創(chuàng)新教學(xué)接觸的學(xué)生中，大部分能理性地對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。但也有些同學(xué)對(duì)創(chuàng)新成敗無(wú)所謂，有的實(shí)踐后則過(guò)分看中成敗，做得不理想就自我或小組成員間相互埋怨。為此，講評(píng)要少看結(jié)果、多看過(guò)程，客觀并體現(xiàn)激勵(lì)性，提高同學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)同感和參與度。

2.3 基礎(chǔ)為本，植入競(jìng)技

“萬(wàn)丈高樓平地起”。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)也要規(guī)劃基本功能和拓展功能，在實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，逐步拓展功能，盡量避免“高大全”一定到位。如2016年，由筆者指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目——人體生理參數(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，參加“全國(guó)高?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”總決賽及之前的省賽，均榮獲了不錯(cuò)的名次。這一結(jié)果的取得無(wú)不是基礎(chǔ)為本，植入競(jìng)技的體現(xiàn)。首先，指導(dǎo)同學(xué)們做出能檢測(cè)血壓、體溫、心率、脈膊這樣一個(gè)只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能的人體生理參數(shù)檢測(cè)儀。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們加入防走丟功能、PM2.5檢測(cè)功能、GSM短信提示與一鍵呼叫功能；之后再引導(dǎo)學(xué)生加入血糖，無(wú)創(chuàng)血氧，尿液以及心電、吃藥提醒和娛樂(lè)等功能，就這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地創(chuàng)作出了“人體生理參數(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)”。在該課題的創(chuàng)新過(guò)程中，同時(shí)引導(dǎo)多組同學(xué)同步實(shí)施，植入競(jìng)技，對(duì)各組在各個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)比，以提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)意挖掘。當(dāng)然，引入競(jìng)技模式，只是手段非目的。

2.4 團(tuán)隊(duì)組建、培育協(xié)作

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中占有十分重要的地位，團(tuán)員間通過(guò)不斷的溝通與交流能實(shí)現(xiàn)大家在知識(shí)與觀點(diǎn)上的分享。它組建成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成敗。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能取得事半功倍的效果，而一個(gè)欠佳的團(tuán)隊(duì)，相互推諉、相互埋怨現(xiàn)象嚴(yán)重，難有所作為。對(duì)團(tuán)隊(duì)組建筆者認(rèn)為可遵循以下幾點(diǎn)：

一是，盡量避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。通常認(rèn)為，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是取得好的效果的保證。根據(jù)筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在創(chuàng)新實(shí)踐中，若強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合往往事倍功半，效果不是很理想。究其原因，無(wú)外乎就是思法太多且相互不讓步，突不出靈魂組員的作用，協(xié)作難。其結(jié)果就是把大部分時(shí)間花在討論與意見(jiàn)的統(tǒng)一上。如15年筆者選出二組同學(xué)參加的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在相關(guān)同學(xué)的強(qiáng)烈要求下，組建一組他們認(rèn)為的所謂強(qiáng)隊(duì)和一組弱隊(duì)。強(qiáng)隊(duì)用了近兩天的討論與意見(jiàn)統(tǒng)一，把基本功能和拓展功能一股腦兒上，結(jié)果在編程調(diào)試時(shí)發(fā)現(xiàn)方案有致命缺陷，想翻盤重來(lái)，但時(shí)間已不允許，其結(jié)果不言而喻。而弱隊(duì)定位目標(biāo)低，根據(jù)核心組員的建議，以實(shí)現(xiàn)基本功能為基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果還順利地做出了拓展功能，取得了省賽一等獎(jiǎng)，這現(xiàn)象在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)不是遇然。

二是，以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新。毋庸諱言，高年級(jí)的創(chuàng)新組員參加創(chuàng)新比賽等活動(dòng)較多，擁有較豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這是低年級(jí)學(xué)生暫時(shí)難以企及的，而低年級(jí)組員的那股初生牛犢不怕虎的沖勁卻是高年級(jí)學(xué)生所缺少的。因此在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，從解決實(shí)際創(chuàng)新技術(shù)問(wèn)題入手，以關(guān)注創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組員新老人員交替等薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，采取以老帶新、以優(yōu)帶新、以學(xué)促新，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，全方位、多途徑地來(lái)培育創(chuàng)新梯隊(duì)。

三是，團(tuán)隊(duì)為重，培育協(xié)作。無(wú)須諱言，因每個(gè)同學(xué)知識(shí)的局限，思考問(wèn)題的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，在團(tuán)隊(duì)合作中難免會(huì)因觀點(diǎn)的相左而產(chǎn)生碰撞，這時(shí)候需以團(tuán)隊(duì)為重，以創(chuàng)作為主，全身心投入，充分尊重隊(duì)員意見(jiàn)，聚集團(tuán)隊(duì)智慧，將之充分發(fā)揮，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)取得意想不到的成效。

3 創(chuàng)新實(shí)踐教育取得的初步成效

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有了較大幅度提升，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成效明顯：連續(xù)6年申請(qǐng)下“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”；在“全國(guó)高?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”的總決賽、“國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽”、“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽——個(gè)人賽全國(guó)總決賽（電子類）” 及“建行杯”湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，均獲得理想的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)[R].

[2]楊向榮，陳偉，編著.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)[M].冶金工業(yè)出版社，2011.

[3]Peter F.Drucker.Innovation and Entrepreneurship[M].1985.

[責(zé)任編輯：田吉捷]