楊燕江

【摘 要】寫作能力是英語(yǔ)能力的重要組成部分。文章對(duì)結(jié)果教學(xué)和過(guò)程教學(xué)這兩種常見(jiàn)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式的長(zhǎng)處和缺陷進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上論述了“過(guò)程—結(jié)果”教學(xué)法，即從過(guò)程到結(jié)果的綜合性教學(xué)法在寫作教學(xué)中的有效性，并且針對(duì)“過(guò)程—結(jié)果”教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)了寫作課程規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作教學(xué) 過(guò)程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法 綜合性教學(xué)法 有效性

一、引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍采用的是側(cè)重結(jié)果，或側(cè)重過(guò)程，又或者側(cè)重體裁的單一教學(xué)方法。這些教學(xué)方法雖然各有長(zhǎng)處，但是各自又有無(wú)法避免的缺陷。將幾種單一的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠有效改善教學(xué)效果。

由于寫作本身是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，并且其直接目的是產(chǎn)生一個(gè)作品或者結(jié)果，那么相對(duì)于結(jié)果教學(xué)法或過(guò)程教學(xué)法，“過(guò)程—結(jié)果”即從過(guò)程到結(jié)果的綜合性教學(xué)法可以更加有效幫助學(xué)生了解如何寫作以及如何提高寫作水平。

二、過(guò)程教學(xué)法

（一）寫作本質(zhì)上就是一個(gè)過(guò)程

寫作過(guò)程中包含了寫前準(zhǔn)備、寫作、修改至完成這幾個(gè)階段。在課堂教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法時(shí)，“大部分教師在寫作前會(huì)進(jìn)行一系列活動(dòng)幫助學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的想法，鼓勵(lì)他們集思廣益和列出大綱，要求多次修改寫作，鼓勵(lì)同學(xué)間相互回應(yīng)所給出的反饋意見(jiàn)，最后才進(jìn)行糾錯(cuò)，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。

（二）過(guò)程教學(xué)法的兩個(gè)長(zhǎng)處

1.能夠使學(xué)生清晰地了解寫作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，知道如何寫作

Raimes（1985）曾指出，寫作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。了解了整個(gè)寫作的過(guò)程，學(xué)生會(huì)知道該如何著手在動(dòng)筆前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，也會(huì)知道在寫完初稿后怎樣進(jìn)行修改，從而更好地應(yīng)對(duì)不同的寫作任務(wù)。

2.能夠使寫作練習(xí)變得不是那么痛苦

過(guò)程教學(xué)法“注重寫作過(guò)程的初始階段，這一階段可以讓學(xué)生形成觀點(diǎn)和成功地組織觀點(diǎn)”（Reid，1993：5）。教師花費(fèi)時(shí)間組織課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集思廣益，使學(xué)生提出各種觀點(diǎn)，而不是一味采取布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)如何寫作，學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改糾錯(cuò)，然后進(jìn)行下一輪練習(xí)批改這種單調(diào)枯燥的練習(xí)方式。

（三）過(guò)程教學(xué)法的兩個(gè)缺陷

1.使得寫作練習(xí)復(fù)雜化

Feez（2002）和Hasan（1996）都曾經(jīng)指出過(guò)這一問(wèn)題。過(guò)程教學(xué)法的重點(diǎn)往往不僅僅是寫作文（drafting）這一項(xiàng)。Coffin et al.（2003：34）詳細(xì)展示了從準(zhǔn)備寫作（prewriting， planning），到寫作（drafting），到反思批改（reflection，peer/tutor review），再到修改修正（revision，editing and proofreading）的全過(guò)程（見(jiàn)圖1）。這么多的環(huán)節(jié)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生只有按部就班完成所有步驟才能寫出令人滿意的作品的想法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。這對(duì)于通常被要求在課堂或者考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)的學(xué)生而言尤為不利，因?yàn)闀r(shí)間限制決定了他們一般不能做到觀點(diǎn)的重新修正調(diào)整并進(jìn)行多次重寫。

2.會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)什么才是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知

正如Horwitz（1986a：143）所指出的：“以過(guò)程為方向的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作是如何被評(píng)價(jià)的產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷?！币?yàn)樵趯?shí)際的寫作練習(xí)或者測(cè)試中，直接被評(píng)價(jià)的是學(xué)生完成的寫作作品而不是學(xué)生如何形成觀點(diǎn)和如何調(diào)整結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

三、結(jié)果教學(xué)法

（一）寫作的直接目的是能夠完成一個(gè)作品

寫作教學(xué)的直接目標(biāo)都是能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何寫出他們自己的文章。實(shí)施結(jié)果教學(xué)法的教師會(huì)“看重的寫作理念包括主題句，段落的整體性，組織文章的策略和按照一定的模式展開(kāi)段落”（Reid，1993：30）。

（二）結(jié)果教學(xué)法的兩個(gè)長(zhǎng)處

1.能夠幫助學(xué)生以良好的邏輯結(jié)構(gòu)安排寫作內(nèi)容

結(jié)果教學(xué)給學(xué)生提供了多種段落結(jié)構(gòu)的模式，例如“過(guò)程模式，對(duì)比和比較模式，起因結(jié)果模式，分類模式，以及下定義等模式”（Reid，1993：30）。對(duì)于絕大部分的中低水平的EFL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些模式尤為重要：他們可以按照模式有邏輯地組織句子和段落結(jié)構(gòu)，不必糾結(jié)于形式，從而有更多精力投入寫作的內(nèi)容。

2.能夠客觀且有效地讓學(xué)生了解他們的寫作是怎樣被評(píng)價(jià)的

寫作練習(xí)和測(cè)試中評(píng)價(jià)的通常是最終完成的作品。Ferrus（2002：328）指出：“無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是如何有趣或者是否是原創(chuàng)，如果有很多的句子和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，指導(dǎo)者和其他讀者的閱讀興趣也會(huì)被降低?！边@就明確了學(xué)生必須要注意自己寫作中的詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這些都是寫作測(cè)評(píng)中被評(píng)價(jià)的因素。

3.結(jié)果教學(xué)法的局限性

結(jié)果教學(xué)法的局限性也是很明顯的。由于其著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，從而忽視了寫作過(guò)程中準(zhǔn)備和文章整體結(jié)構(gòu)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)對(duì)于幫助學(xué)生掌握如何更好地獨(dú)立寫作并改善最終作品是十分重要的。

四、綜合性教學(xué)法——從過(guò)程到結(jié)果

寫作是一個(gè)過(guò)程；但是除了對(duì)于學(xué)生階段性進(jìn)步的總結(jié)，一般接受評(píng)價(jià)的都是作品。也就是說(shuō)，如果能將過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中找到一個(gè)便于實(shí)際操作的教學(xué)模式，可以改善寫作教學(xué)的效果。

（一）讓學(xué)生充分了解寫作的整個(gè)過(guò)程是必要的

在中國(guó)學(xué)校教育中，即便是有獨(dú)立寫作課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，本科階段寫作課程一般也只有一周2—3課時(shí)，更不用說(shuō)沒(méi)有獨(dú)立寫作課程的其他專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)生。在有限的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不太可能在每次課程內(nèi)完成圖1所示寫作過(guò)程的所有步驟的。

但是教師將完整的過(guò)程明確告知學(xué)生是必要的，這有助于強(qiáng)調(diào)寫作不是單純的文字的堆砌，重要的不僅僅是寫，準(zhǔn)備以及結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)于寫出好的作品也是很重要的。同時(shí)也可以讓學(xué)生明白，寫作不是一個(gè)一蹴而就的任務(wù)，多次修改是必要的。教師在課堂上僅僅是示范如何做，而學(xué)生在有充分時(shí)間的課后寫作任務(wù)中，應(yīng)該努力做到精益求精。

（二）當(dāng)前寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了進(jìn)行結(jié)果教學(xué)法的必要性

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，寫作教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于學(xué)生在寫作練習(xí)和測(cè)試中的成績(jī)，例如，全國(guó)性的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的CET和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的TEM等；另外還有國(guó)際英語(yǔ)能力測(cè)試的托福和雅思考試等。這一系列考試中的寫作部分評(píng)價(jià)的都是考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上交的作品而不是創(chuàng)作過(guò)程。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都包含了結(jié)果教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確使用。例如，雅思中國(guó)官方網(wǎng)站所列出的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：任務(wù)完成情況（Task 1）和任務(wù)回答情況（Task 2）和連貫與銜接，詞匯變換，句式多樣性和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。

（三）從過(guò)程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式在寫作課堂教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

以一學(xué)期約18周為例，“過(guò)程—結(jié)果”教學(xué)法可按如下設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)。

首先，進(jìn)行3周以過(guò)程教學(xué)為主的寫作指導(dǎo)，尤其是“prewriting”和“planning”環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），目的是使學(xué)生在寫作課程的一開(kāi)始就清楚地了解什么是寫作，怎樣寫作，應(yīng)該包含哪些環(huán)節(jié)，從而明確自己應(yīng)該怎么做。尤其是開(kāi)始動(dòng)筆寫之前的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為后面寫作的順利展開(kāi)打下基礎(chǔ)。在這一時(shí)段內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行討論，激發(fā)各種觀點(diǎn)，并列出大綱。一方面，這樣能夠使學(xué)生掌握在面對(duì)各種不熟悉的寫作題目時(shí)，他們可以怎樣著手，不至于一籌莫展；另一方面，由于這一過(guò)程側(cè)重于集思廣益的過(guò)程，而不是寫作任務(wù)，因此不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)太重而產(chǎn)生畏懼寫作的想法。

然后，接下來(lái)3周側(cè)重于結(jié)果教學(xué)。著重強(qiáng)調(diào)主題分析、寫作模式和寫作練習(xí)。這一時(shí)段內(nèi)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生一開(kāi)始可以模仿范文寫作，直到他們可以較輕易地獨(dú)立組織觀點(diǎn)，自由寫作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。這個(gè)階段完成時(shí)，學(xué)生做好了被檢驗(yàn)的準(zhǔn)備，例如在考試中能夠不太困難地完成在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行命題寫作的任務(wù)。

之后的12周，過(guò)程和結(jié)果同時(shí)進(jìn)行，側(cè)重于寫作過(guò)程中調(diào)整觀點(diǎn)重新構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)和強(qiáng)調(diào)寫完閱讀全文找出各類拼寫語(yǔ)法錯(cuò)誤以呈現(xiàn)出更好的作品。教師可以按照前兩階段的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)整，過(guò)程和結(jié)果教學(xué)法對(duì)半實(shí)施。對(duì)于這一階段的過(guò)程教學(xué)，教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)第一階段中列提綱的方式調(diào)整文章結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)組織順序。因?yàn)樘峋V的調(diào)整不是全文重寫，不會(huì)在完成前浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，又能多次修改，可以達(dá)到精益求精。同時(shí)，在結(jié)果教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于成品的評(píng)價(jià)意識(shí)，使他們?cè)谏辖蛔髌非澳軌蜃杂X(jué)瀏覽，修改錯(cuò)誤，調(diào)整句子通順度。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合過(guò)程教學(xué)和結(jié)果教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施從過(guò)程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式，一方面滿足了實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求；另一方面也強(qiáng)調(diào)了寫作不僅僅是“寫”這個(gè)行為本身，要提高寫作水平，則必須在寫的前后都下功夫。這樣的教學(xué)方式能夠幫助改善教學(xué)效果，使學(xué)生在詞匯的使用、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和寫作結(jié)構(gòu)的完整性這幾方面都得到提高。因此，從過(guò)程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方法值得在英語(yǔ)寫作教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

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