任海文

摘 要：由于教育資源還未實現(xiàn)真正均衡發(fā)展，各地都存在不少所謂的“薄弱學(xué)?！保@些學(xué)校的確存在或人員偏少、或師資配備欠合理、或硬件設(shè)施不到位等各種不利因素，總認為條件不如人，能保證正常的教育教學(xué)秩序就足夠了，對待教研工作自然總是應(yīng)付了事，不得已而為之了。分析其教研工作，至少存在三個誤區(qū)，文章對其進行具體闡述并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；教研工作；誤區(qū)及對策

誤區(qū)一：教研是專家、名師、名校的“專利”，與己無關(guān)

持此觀點的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認為，學(xué)校的主要工作就是教學(xué)，只要把教學(xué)搞好了，什么都好說，不要把心思花在聽講座、搞教研活動上；有的甚至認為教書又不是什么高科技，還要搞什么研究，即使研究，又能研出個什么名堂？況且自己校小人少，經(jīng)費、精力也有限，還是把教研工作留給專家、名師、名校去做吧，守住三尺講臺，種好自己的“一畝三分地”就行了。

對策：理清教研與教學(xué)的辯證關(guān)系，自覺參與教學(xué)研究

（1）搞好教研是搞好教學(xué)的前提。第一，絕大部分教師是從師范院校畢業(yè)的，是系統(tǒng)地學(xué)習了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等專業(yè)課程的，非師范院校畢業(yè)生也是要考過上述課程才能拿到教師資格證加入教師隊伍。這些課程的學(xué)習實際就是最大的教研，同時又是最起碼的教研，缺乏這一支撐，試問：你如何教學(xué)？第二，備課其實也是教研。在備課過程中，既備課標又備教材，既備教法也備學(xué)法，既備如何突出重點，也備如何突破難點。事實上，你不得不承認在教學(xué)之前，你早已先行一步做了大量的教研，只是你自身沒有意識到而已。否則，你的教學(xué)就會沒有方向，缺失方法，毫無成效。

（2）教學(xué)與教研相輔相成、互為依靠。我們都知道，教學(xué)與教研是相輔相成的，離開教學(xué)討論教研是紙上談兵、畫餅充饑；離開教研談教學(xué)，是盲人摸象、自以為是。不重視教研的教師充其量只能算個“教書匠”。到底先有教學(xué)還是先有教研，就像“先有雞還是先有蛋”的爭執(zhí)，難以定論。不過，可以肯定的是教學(xué)與教研是一個無限循環(huán)的過程，兩者相互轉(zhuǎn)換，互為依靠。教研是教學(xué)的前提基礎(chǔ)，教學(xué)是教研的終極目的；教研為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)；教學(xué)檢驗教研效果，促進教研。

（3）現(xiàn)代教師應(yīng)該是研究型的教師。一方面，教育質(zhì)量和效益是動態(tài)的，教育事業(yè)的每一項進步或每一次質(zhì)的飛躍，都是通過不懈努力的研究實現(xiàn)的。教育每引進一種新理念、新技術(shù)、新方式方法，都需要我們更新原有的知識，吸收并創(chuàng)造新的知識，面對日新月異的教育發(fā)展要求，不斷豐富教育質(zhì)量的內(nèi)涵，我們只有不斷地進行有效研究，吸收新教育信息、調(diào)整發(fā)展理念、強化發(fā)展能力、整合教育全員智力、發(fā)揮教育全員潛能，才能應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。基于此，我們?yōu)閹熣叩慕炭颇芰︼@得尤為重要，它是教育和我們自身可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

另一方面，搞好教研是進一步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為“六重六輕”：一是重“教”輕“導(dǎo)”的能力；二是重教材分析的能力，輕教材拓展、整合的能力；三是重操作、輕反思的能力；四是重控制能力，輕創(chuàng)造性思維的能力；五是重演繹教案的能力，輕依據(jù)學(xué)生的問題、動機和實際情況進行“動態(tài)設(shè)計”的能力和機智；六是重教師“表演”的能力，輕師生交往互動的能力。顯然，這種能力的缺陷是適應(yīng)不了新的課程改革和教學(xué)改革的。

理清了教學(xué)與教研的辯證關(guān)系，可以肯定教研與教學(xué)就像孿生姐妹，不可分割。教研并不只是專家、名師、名校的專利，扎扎實實地開展教學(xué)研究是每一所學(xué)校、每一位教師要走的必由之路，沒有捷徑，更沒有理由向教研說不。

誤區(qū)二：教研就是上幾堂教研課

基于認識不夠加之畏難情緒，但又礙于應(yīng)付上級的檢查，部分“薄弱學(xué)校”也象征性地開展一些教研活動?？v觀其教研工作，單純得“可愛”，那就是每學(xué)期籠統(tǒng)地安排幾堂所謂教研課，上一上，評一評，熱鬧熱鬧，最后收集教案及評課記錄，即大功告成。

對策：擴大教研外延，豐富教研內(nèi)涵

（1）豐富教研課類型。依據(jù)教師年齡、經(jīng)驗、素質(zhì)差異，有針對性地安排形式多樣的教研課。如青年教師的“匯報課”、骨干教師的“示范課”、普通教師的“公開課”、外出觀摩學(xué)習教師帶回的“展示課”等。同時，及時進行“說課”“評課”，讓教者發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而揚長避短，不斷提高教學(xué)水平。

（2）分層次安排教研課。大多數(shù)學(xué)校是以教研組為單位開展教研活動的，必須顧全大局，合理安排教研課，兼顧全校。以小學(xué)語文教研組為例，可安排低年級的“繪本”教研課、中年級的“起步作文”教研課、高年級的“自主閱讀”教研課，還可集中安排涵蓋各年級的“古詩教學(xué)”教研課。教研要有明確的目的，針對性、指導(dǎo)性強。

（3）創(chuàng)新教研形式。第一，積極開展微課制作、應(yīng)用活動。微課在解決單一的、具體的知識點時具有淺顯易懂、形象直觀、教師勞動強度小等特點，且具有可多次循環(huán)使用的特點，若能按教材分冊系統(tǒng)地制作微課，將一勞永逸。第二，認真撰寫教學(xué)反思、教育隨筆（故事）、教研論文。這既是對自我教學(xué)工作的一次頓悟，又是對自身教育理念、教育思想的提煉與升華，這種思考與沉淀一定會幫助自己提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。第三，大膽開展課題研究。一定要克服“恐題癥”，不要把課題研究想象得那么可怕，那么“高大上”。事實上，再小的學(xué)校也是能夠開展課題研究的，甚至更容易出成果、得實效。開展課題研究一定要把握住兩點：從細微處入手，從學(xué)校實際出發(fā)。

誤區(qū)三：校本研修是本校的事，不需外人參與

校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校、為了學(xué)校發(fā)展的研修，開展校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而在實際操作中，不少學(xué)校曲解了校本研修的定位，一味地強調(diào)校本研修必須“以校為本”，只能在本校而且必須是本校教師參與，否則就不是真正意義上的校本研修了，懼怕外人參與，夜郎自大、閉門造車，結(jié)果自然是搞了多年的校本研修，卻毫無起色。

對策：堅持“走出去，請進來”的教研原則，把水盤活

（1）請進來，發(fā)揮專家、名師的引領(lǐng)作用。俗話說：聽君一席話，勝讀十年書；也有人說：讀萬卷書，不如行萬里路。專家之所以成為專家，除了具有淵博的學(xué)識，與一般教師最大的區(qū)別恐怕還是他們“走了萬里路”“閱了萬千人”“經(jīng)了無數(shù)事”。所以，他們能始終站在教學(xué)教研的最前沿。在校班研修中，若能有針對性地請專家、名師講座、點撥，傳經(jīng)送寶，勢必事半功倍，驚喜連連。

（2）走出去，開眼界，借臺唱戲。徹底打破校本研修只能在本校開展的禁錮，拉起隊伍，轉(zhuǎn)移陣地，深入名校、名師工作室搞校本研修，借別人的舞臺唱戲，就地取經(jīng)。只要做到虛懷若谷、不恥下問，何愁研修無果。

（3）借助“名師課堂”，從“模仿秀”起步。以教研組為單位，組織教師觀看“名師課堂”，從模仿開始，不斷充電、儲備，直至完全放手，最后形成真正屬于自己的風格、特色，實現(xiàn)從單純的教書匠到融教、研于一體的優(yōu)秀教師的蛻變，來一次華麗的轉(zhuǎn)身。

綜上所述，“薄弱學(xué)?！辈⒎遣荒芨憬萄?，也不是搞不好教研，而是認識不足、重視不夠、了解不透。只要充分認識教研工作的重要性，勇于克服畏難情緒，從零開始，一步一個腳印，同樣能走出教研工作的誤區(qū)，以研促教，以教養(yǎng)研，提高工作質(zhì)量，如此，“野百合也能擁有燦爛的春天”！

（作者單位：湖南省岳陽市南湖新區(qū)郭鎮(zhèn)小學(xué)）