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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

下面就結(jié)合本人執(zhí)教的《麋鹿》（第二課時(shí)）的幾個(gè)片段，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

【鏡頭一】

學(xué)習(xí)單：

（1）小組合作：模仿講解員，介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。

（2）方法提示：組長(zhǎng)先進(jìn)行合理分工，介紹的時(shí)候可用課文中語句，也可自己組織語言，注意：要點(diǎn)要講清，語言要流暢，儀表要大方。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘。

生1：各位游客，大家好，歡迎來到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)，這里生活著世界上最大的麋鹿群，請(qǐng)跟隨我們的導(dǎo)游一起進(jìn)入園區(qū)。

生2：游客們，大家好，請(qǐng)看，出現(xiàn)在我們前方的就是麋鹿，傳說它是神仙姜子牙的坐騎呢。你看，它的角長(zhǎng)得像鹿；臉長(zhǎng)得像馬；蹄子長(zhǎng)得像牛；尾巴長(zhǎng)得像驢，所以它也俗稱“四不像”。

生3：大家請(qǐng)繼續(xù)跟著我往前走，你看，麋鹿體形較大，一般雄性體重可達(dá)250千克。它的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的，站立時(shí)各枝尖都指向后方，雌麋鹿是沒有角的，體型也比較小。它的毛色會(huì)隨著季節(jié)而發(fā)生變化，夏季是棕紅色的，冬季變成棕灰色。各位游客，現(xiàn)在我來考考大家：你知道麋鹿為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣嗎？

生4：麋鹿是一種草食性哺乳動(dòng)物，喜歡在水中站立、跋涉、潛游、覓食，隆冬季節(jié)也不例外。它的繁殖能力很低，懷孕期達(dá)九個(gè)半月，而且每胎僅產(chǎn)1仔。

生5：據(jù)考證，3000多年前，我國(guó)就有了麋鹿，所以中國(guó)是麋鹿的故鄉(xiāng)。而在漢朝以后，麋鹿逐漸減少，最后銷聲匿跡。1865年，在北京南郊發(fā)現(xiàn)少量麋鹿，可隨著1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵，麋鹿在國(guó)內(nèi)再次絕跡。后來麋鹿在國(guó)外繁殖，1986年，終于又回到了祖國(guó)的懷抱！

評(píng)析：先學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)。為了確保“先學(xué)”的效果，教師的指導(dǎo)必須做到：要求，內(nèi)容、方法、時(shí)間。這張學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)十分明確，即抓住外形、生活習(xí)性，來介紹麋鹿。因?yàn)檫@項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁雜，所以采用小組合作的方式來完成。為了讓學(xué)生能順利完成任務(wù)，特意加進(jìn)了方法的提示：①合理分工；②可結(jié)合課文語言，也可自行組織語言。對(duì)介紹提出的三點(diǎn)要求符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間，也有明確規(guī)定。有了這些“方向標(biāo)”，學(xué)生有的放矢，積極地合作，很好地完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)，其中還不乏精彩之作。

【鏡頭二】

師：（出示一段改寫后文字）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，并與課文進(jìn)行比較，同桌討論：哪段文字更好？好在哪里？

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有非常好的做法，即把課文中多出的部分畫了出來，這樣更利于比較。

師：剛才，同學(xué)們討論得很熱烈，但是有一個(gè)問題，咱們?cè)谠u(píng)價(jià)哪個(gè)句子好的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地說“具體、生動(dòng)”等詞，要能結(jié)合具體詞句，說清楚它好在哪里，這樣聽的同學(xué)才會(huì)心服口服。

師：說得真好?。⊥瑢W(xué)們，這就叫“抓住事例，有理有據(jù)呀”！

評(píng)析：課堂教學(xué)的順序，不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，在“還學(xué)于生”的課堂里，我們更需要順學(xué)而導(dǎo)，跟著學(xué)生的學(xué)情走，去因勢(shì)利導(dǎo)，才能真正解決教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜而多變，許多情況難以預(yù)料，上面片段中，我通過觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了一些“教學(xué)點(diǎn)”，于是及時(shí)把好的做法向全班介紹，提醒學(xué)生注意不足之處，提出更為明確的要求，在學(xué)生能達(dá)到這一要求時(shí)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生再次明確談感受的要求。這樣做才是順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在要害處、教在點(diǎn)子上，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

【鏡頭三】

學(xué)習(xí)單：

（1）默讀課文5～7自然段，用“_____”劃出文中表示時(shí)間的詞語，用“﹏﹏”劃出體現(xiàn)麋鹿數(shù)量的詞語，用“△”標(biāo)出體現(xiàn)地點(diǎn)的詞語。

（2）從麋鹿傳奇的經(jīng)歷中你體會(huì)到了什么，把感悟?qū)懺谖淖值呐赃叀?/p>

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘。

評(píng)析：這張學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是在聽取同年級(jí)組兩位老師執(zhí)教后制訂的。對(duì)于麋鹿“傳奇經(jīng)歷”這一部分內(nèi)容，兩位老師采用的方式分別是：①默讀課文，填寫表格；②給出時(shí)間，練習(xí)復(fù)述。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)前者的做法讓學(xué)生填表耗費(fèi)了大量時(shí)間；后者的做法讓學(xué)生主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)。

怎樣讓學(xué)生自主、探究，又高效率地完成這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？我經(jīng)過思考確定了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：三種不同符號(hào)，找出三個(gè)重要內(nèi)容，由此學(xué)生對(duì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷有了清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)單獨(dú)條線的交流跳躍性太大，不能讓學(xué)生形成“面”的印象，于是我臨時(shí)加入進(jìn)去，和學(xué)生配合著說，交流結(jié)束后，學(xué)生抓住“時(shí)間、數(shù)量、地點(diǎn)”這三個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷有了清晰的認(rèn)識(shí)，為之后介紹麋鹿打下了基礎(chǔ)。選擇這樣的方式，符合“精教”的理念：學(xué)生會(huì)的不教，他能說明的不重復(fù)，在他們有困難的地方因勢(shì)利導(dǎo)。

語文課要走向生本，要以學(xué)定教，更要順學(xué)而導(dǎo)；要不失學(xué)生的主體地位，也不忘老師的主導(dǎo)作用。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)開發(fā)區(qū)校區(qū)）