貢建仁

摘要：英語教學(xué)中的“啞巴英語”一直困擾著教師。英語口試是解決這一困境的有效手段之一。筆者針對(duì)解決此問題進(jìn)行嘗試，通過對(duì)英語口試中凸顯出的考試方式、語言環(huán)境和語言輸入三個(gè)方面探討了“啞巴英語”的現(xiàn)象。同時(shí)，分別從交際情境的創(chuàng)設(shè)、人際交往氛圍的營(yíng)造、聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)以及社會(huì)文化知識(shí)的充實(shí)四個(gè)方面提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：英語口試；交際情境；人際交往；語言輸入；啞巴英語

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0052

英語作為當(dāng)今世界使用范圍最廣的語言，給我們的工作和生活帶來巨大影響。培養(yǎng)中學(xué)生的英語交際能力已成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)口試的要求：“學(xué)生可以兩人一組，根據(jù)教師給定的情景（可用文字或圖片提示）或話題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行討論或交流。教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、交流能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。于是，筆者在教研組其他同事的大力協(xié)助下，同時(shí)借鑒自己在學(xué)歷提升過程中參加的幾次口語考試的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際，在八年級(jí)嘗試性地進(jìn)行了一次口語測(cè)試，從而深切感受到英語口試給傳統(tǒng)的英語教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)與啟示。

一、凸顯出的問題

本次口試作為首次實(shí)踐，我們?cè)诮M織過程及試題設(shè)計(jì)等方面都做了精心準(zhǔn)備。先是把一個(gè)班分為四個(gè)大組，每組有兩位教師負(fù)責(zé)，并分兩個(gè)考點(diǎn)測(cè)試（每個(gè)考點(diǎn)一大組，四組分兩次做完）；然后又以兩人為小組輪流上場(chǎng)，先分別與教師交流，之后兩位同學(xué)互相交流。從測(cè)試過程看，學(xué)生基本能夠應(yīng)付，但也存在一些普遍問題：

1. 自信心不足

相當(dāng)一部分學(xué)生口試時(shí)顯得過于緊張。有的學(xué)生滿臉通紅、手足無措，導(dǎo)致把一些平時(shí)說得很熟練的句子都說錯(cuò)，而本來可以通過說話者的體態(tài)語言來輔助傳遞的信息也無法得以實(shí)現(xiàn)；有些學(xué)生聽問題時(shí)注意力沒有高度集中，使得在回答時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無法響應(yīng)的現(xiàn)象。

2. 知識(shí)水平有限

有些學(xué)生聽不懂教師所提的問題，要么無以應(yīng)答，要么答非所問；由于擁有的詞匯有限，部分學(xué)生不能完全表達(dá)自己的看法和思想，甚至要借助母語甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)。而知識(shí)面的狹窄則導(dǎo)致了想說卻不知從何說起的問題的產(chǎn)生。

3. 語音、語調(diào)問題

在口試中，學(xué)生失分較多的是語音、語調(diào)。語音方面常出現(xiàn)的問題是音標(biāo)讀不準(zhǔn)，特別是一些容易混淆的音，如[e]和[ei]，還有[i]和[i：]，[l]和[r]等發(fā)音比較接近的音。語調(diào)的主要問題則體現(xiàn)在語調(diào)沒有變化。還有一部分學(xué)生的發(fā)音不夠清楚，使人聽起來不像念英文，說的東西只有他們自己才能聽得懂。

二、問題存在的主要原因

1. 現(xiàn)行考試方式的弊端

一直以來，考試總是指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)的指揮棒。怎樣考往往影響怎樣教和怎樣學(xué)。目前的語法為綱的教學(xué)仍然統(tǒng)治著不少英語課堂，數(shù)不清的語法規(guī)律，做不完的語法練習(xí)，教師和學(xué)生都把精力花在筆頭練習(xí)上。因?yàn)榭荚囃诲N定音，看書面成績(jī)。對(duì)于一些本來可以少講甚至可以不講的語法項(xiàng)目也不敢放手，結(jié)果增加了師生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)“輸入”，不會(huì)“輸出”。如果改進(jìn)考試方法，增加英語口試，多考查語言運(yùn)用能力，那教師的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)增多，學(xué)生的口語交際素質(zhì)就會(huì)逐步提高。

2. 缺乏和諧的語言環(huán)境

語言交際是與活生生的人相互接觸、交流信息。我們知道，交際能力是通過不斷的交際實(shí)踐獲得的。學(xué)生是交際活動(dòng)的直接參加者，是主角，教師的作用是輔助性的，主要任務(wù)是幫助學(xué)生開展交際。在英語教學(xué)中，有些學(xué)生怕說錯(cuò)，不敢開口。作為教師，我們要消除學(xué)生的自卑心理，以一顆平常心對(duì)待口語交流時(shí)出現(xiàn)的失誤。表揚(yáng)、鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評(píng)、指責(zé)則會(huì)造成學(xué)生自尊心、自信心不足。

3. 缺乏經(jīng)常性的嚴(yán)格訓(xùn)練和足量語言的輸入

聽說技能的好壞是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。聽說技能不可忽視，需要花大力氣、花時(shí)間、費(fèi)功夫慢慢提高。但有些中學(xué)生三天打魚，兩天曬網(wǎng)，心血來潮時(shí)就念個(gè)“沒完沒了”，缺乏合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這樣學(xué)習(xí)英語口語的方式應(yīng)當(dāng)改正。

三、亟待樹立的觀念及應(yīng)對(duì)的策略

口試涉及了聽力與口語，實(shí)際上是一種英語的“口語交際”。而“口語交際”重在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，它必須在具體的情境下進(jìn)行。情境不同，所遇的對(duì)象不同，我們講話的語氣、語調(diào)、音量以及體態(tài)語言動(dòng)作皆不一樣。因此，“口語交際”是一種情境語言，是一種面對(duì)面的你來我往的信息交流活動(dòng)。交際雙方為了特定的交際目的，要不斷地發(fā)出信息、接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換。他們既是聽者，同時(shí)也是說者。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)和語言材料，聽者又得根據(jù)說者的表述，及時(shí)做出應(yīng)答。此時(shí)，雙方的信息渠道是通暢的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。由此可見，它也是一種雙向互動(dòng)式的圓形語言實(shí)踐活動(dòng)?；?dòng)和具體情境是英語交際的兩個(gè)核心要素，抓住了此二者，應(yīng)對(duì)口試的教學(xué)策略就能高屋建瓴地應(yīng)運(yùn)而生。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)?，言語的動(dòng)力來自具體的情境，只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。例如，圍繞“Shopping”這一話題，我們可以把教室布置成一個(gè)文具商城，學(xué)生把自己的文具貼上價(jià)格標(biāo)碼，然后進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)際的互賣互買的交際活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

2. 營(yíng)造和諧的人際交往氛圍。因?yàn)?，人生活在社?huì)關(guān)系中，人的交往也就是各種關(guān)系的交往。和諧的人際交往氛圍，可以促使學(xué)生除去膽怯，想說、敢說并勇于交往，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，展示話題“What do you want to be when you grow up？”以后，有的學(xué)生往往會(huì)想：我長(zhǎng)大做什么，這是我個(gè)人的秘密，我不想告訴大家。這時(shí)候，我們不妨把志趣相投的人組合在一起，搞個(gè)“私人聊天室”，或者搞個(gè)“實(shí)話實(shí)說”。在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生會(huì)打開思路，自如地傾訴、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，甚至感到交流的快樂。

3. 加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲(chǔ)備。因?yàn)檎Z言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽?zhēng)状危涝鯓诱f，以及在什么情況下說什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。

4. 充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力。英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問：“你今年多大？（How old are you？）”“你每月掙多少錢？（How much do you earn each month？）”“你結(jié)婚了嗎（Are you married or single？）？”等問題。英語本族人聽到這些問話會(huì)很不高興，覺得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：Its none of your business?。愎艿弥鴨幔。┒@種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要經(jīng)常給予學(xué)生英語文化背景知識(shí)的補(bǔ)充，也只有讓學(xué)生在充分了解了英語國(guó)家的一些社會(huì)文化知識(shí)后，他們才會(huì)慢慢擺脫母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的干擾。

因此，在平時(shí)教學(xué)中，堅(jiān)持進(jìn)行口語測(cè)試，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)英語口語引起足夠的重視，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988.

[2] 何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，1996.

[3] 胡春洞，王才仁.學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系·外語[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[5] 劉潤(rùn)清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

（作者單位：安徽省宣城市第十二中學(xué) 242000）