阮煥英

摘要：基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。然而，說是學生綜合語言運用能力之一。提高說的能力可讓學生向“啞巴英語”Say good-bye。本文即主張：營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢說；創(chuàng)設使用語言的情境，讓學生有話說；開展趣味性交流活動，讓學生樂意說；多維互動拓展延伸，讓學生放開說。

關鍵詞：學生；啞巴英語；說再見

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0005

社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，使英語的重要性日益突出。讓學生學好英語，會交流才是根本?！队⒄Z課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這也是這次英語課程改革的重點。說是學生綜合語言運用能力之一，但長期的教學中，說英語的氛圍創(chuàng)設不夠，出現(xiàn)了學生怕說錯不敢說；沒有積累語言素材，不知怎么說；缺少語言環(huán)境，不知對誰說，造成“啞巴英語”，與時代發(fā)展不相適應，改革是必須的。如何創(chuàng)造說的語言環(huán)境，讓學生告別“啞巴英語”，真正發(fā)揮語言交際的功能呢？下面，筆者就談談自己在課程改革實踐中的體會與做法：

一、營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢說

英語是一門語言學科，積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。“敢說”是會說的前提。所謂“敢說”就是消除自卑、恐懼、求全責備的心理障礙，敢于暢所欲言，當眾講話，不懼怕別人笑話。教學時，筆者首先從敢說做起，通過尊重、激勵學生，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，突破敢說，培養(yǎng)學生說的主觀意識和說的自信。

1. 尊重學生，給學生一個敢說的“膽”

學生不敢說是因為他們怕說錯，怕被指責和嘲笑。有經(jīng)驗的教師都知道，在使用英語時常常出錯誤，這是學習英語過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。“出錯——不意識錯誤——出錯——意識錯誤——出錯——自我糾正錯誤”，是學習外語的必由之路，沒有這個過程就不可能達到流利的程度。正如杜雷和貝特所說：“不犯錯誤是學不會語言的?！苯處煈摪堰@些信息傳遞給學生，鼓勵學生不怕出錯，要耐心地傾聽他們“支離破碎”的英語，有時重復他們的話做回應；當學生一下子回答不上時，教師應該投以期待的目光，耐心地等待他們的回答；對沒有準備好的學生不要強迫他們說，并鼓勵他們做好準備，教師還想聽到他們的聲音，愿意等待下一次的回答。只有尊重學生，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能消除學生的膽怯心理。

2. 贊賞、激勵學生，給學生一顆敢說的“心”

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感?！边@就是教育工作的一條金科玉律，倡導教師積極肯定學生，激勵他們說的信心，堅持多表揚、多獎勵的原則，讓他們感受成功的喜悅。如要善于把贊許的目光投向每位學生，把激勵的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生，把鼓勵的掌聲送給學生。在教學中，筆者除了用教態(tài)、語言對學生進行激勵、贊賞外，筆者還善于用貼紙對學生進行獎勵。如當學生上臺表演對話，敢上講臺大聲講一句英語，筆者都引導學生評他為“勇敢之星”，獎他一顆星貼紙；能大聲說幾句英語，對話完整、通順的，筆者會引導學生評價他們?yōu)椤澳苷f星”，給他們兩顆星的獎勵；對話表演很精彩的，筆者會引導學生評價他們?yōu)椤爸嵌嘈恰?，給他們?nèi)w星的獎勵；對比他們自己有所進步的，筆者會引導學生評價他們?yōu)椤斑M步之星”，獎勵他們?nèi)w星。當他們湊夠20顆星，就可以到教師處抽取一份學習獎品。這樣的激勵措施能鼓勵學生積極說英語，增強他們說的自信和勇氣。

二、創(chuàng)設使用語言的情境，讓學生有話說

如果語言離開了情境和實踐，它將會成為無源之水、無本之木。語言既來源于生活，又運用于生活。在英語教學中，要根據(jù)生活來設置語言情景。一方面能調(diào)動學生參與的熱情，另一方面能使學生自然地進行語言交流，突出英語的生活性和使用性，也為綜合運用語言起到說話示范的作用。所以，平時，筆者很注意收集一些生活的素材，如拍一些教師、學生活動照片，一些地方照片等，以備教學之需。如教學廣東開心版第五冊“Unit 7 Whens your birthday？”，在教完詞匯，進行單詞、句型鞏固練習時，筆者通過課件在不同的日歷畫面上呈現(xiàn)了他們校長、主任、班主任、數(shù)學科任、以往的英語科任和筆者開心的生活照片。頓時，學生說話的熱情被點燃了。通過這些生活照片，筆者能很好地引導學生進行變換人稱的句型問答訓練和月份單詞的鞏固活用。“Whos he/she？He/She is...When is ***s/his/her/your birthday？***s/His/Her/My birthday is ...”當呈現(xiàn)給他們以前的英語科任和筆者時，筆者還引導他們大膽的現(xiàn)場采訪（因為她在聽課）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”這樣把生活的情景再現(xiàn)課堂，能給學生營造喜說、樂說、有話說的氛圍。

三、開展趣味性交流活動，讓學生樂意說

新課程標準指出：注重溝通是英語最重要的價值，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學生的英語語言綜合運用能力。使學生自主學習和交流是一節(jié)英語課的靈魂。只有實現(xiàn)了自主學習和趣味性的交流，才能促進學生有效的溝通，才能真正使每位學生得到發(fā)展。因此，無論是單詞教學還是對話教學，教師都應該根據(jù)語言材料設計趣味性交際任務，課堂分配好時間，留給學生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。

1. 采訪交流，快樂追蹤

根據(jù)每節(jié)課語言材料訓練的需要，設計采訪任務。讓學生在課堂上做小記者采訪教師或同學，并完成教師下發(fā)的表格記錄，然后匯報采訪情況，并根據(jù)匯報情況現(xiàn)場集體追蹤采訪當事人，進一步突出“訪”的實效性。如：Whens your birthday？這個內(nèi)容，在最后的詞句活用環(huán)節(jié)，筆者設計了采訪教師和同學生日的任務，給學生時間在課堂上進行采訪，采訪結(jié)束后，馬上進行個人匯報，并根據(jù)匯報情況進行集體追蹤采訪。如：當學生Li Hao匯報：Chen Xiao huas birthday is on June 4th.筆者馬上引導全班學生追蹤訪問當事人：“Hello！Chen Xiao hua .Is your birthday on June 4th？” Chen Xiao hua：“Yes，I am.”筆者又引導全班學生肯定Li Hao的訪問：“Hello！Li Hao.Youre right./good boy/...”這樣采訪的戰(zhàn)績得到全體師生的肯定和贊揚，進一步增強了學生采訪的興趣?；椴稍L，既有個體之間的交流又有集體的交流，既鞏固活用了語言，又引導了真實的評價，培養(yǎng)了學生說的習慣和說的能力。

2. 表演交流，樂演樂說

根據(jù)每節(jié)課語言材料訓練的需要，設計對話表演。在教師示范后，給一定的時間讓學生自由組合新編對話、排練對話，然后分組上臺表演。臺上每位學生都是表演的主角，臺下每位學生既是評委又是聽眾，肩負著對每組表演的同學進行評點的任務，同時又開展聽說比賽。如當每組表演完，筆者會對臺下的學生設兩個問題，問題一：What do you want to say to them？你有什么話想跟他們說？筆者引導學生評價說：Hello.***.You are good/great/wonderful.You speak English very well.Louder please...學生能用英語就用英語，不能用的可用中文。這個評點，筆者讓學生點到即止。問題二：What did you hear just now？剛才你聽到什么了？這個問題，筆者采用比賽的形式讓學生競爭說，凡能夠說出一個句子的，筆者都會給予貼紙的獎勵，對于下層生，他能聽到一個單詞，筆者都會表揚獎勵他，根據(jù)學生所說的，筆者會不時地引導學生追蹤訪問。如：當學生聽到Chen Yong xin is going to the park tomorrow.筆者會引導那個學生或全班學生一齊追蹤訪問表演者：“Hello！Chen Yong xin.Are you going to the park tomorrow？”當表演者做了肯定的回答，筆者再進行獎勵。臺上表演的每三組進行一次評比，讓學生用掌聲大小評出“勇敢之星” “能說星”“智多星”，并分別給予表演的每組成員一顆、兩顆、三顆的貼紙星的獎勵。通過臺上表演比臺下聽說比的形式，學生樂演樂說，促進了每個學生聽說能力的提高。

四、多維互動拓展延伸，讓學生放開說

學好英語需要大量實踐，僅靠課堂上四十分鐘是絕對不夠的，必須從課堂延伸到課外。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！眹乙獙ν忾_放，教學也不能閉關自守。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。農(nóng)村小學生與外國人交流，接觸純正的英語，是沒有機會的。因此，教學中筆者鼓勵學生在課室說英語，走出課室，在校園中用英語，在家教爸爸媽媽學英語。筆者常根據(jù)教學內(nèi)容設計采訪比賽，讓學生做小記者用英語采訪我們每天見面的教師，尤其是英語教師；采訪同班同學和同級或高一級的學友；用中英結(jié)合的方式采訪爸爸媽媽，并要求把采訪的結(jié)果用英語寫下來，至少采訪十人，并指定時間在課堂上進行人人交流，展示，評比，獎勵，凡能完成任務的獎勵一顆星，書寫好的加一顆星，在完成任務的情況下每多采訪3位教師的就獎一顆星，每多采訪5位同學的就獎一顆星，要評選前十名最佳小記者。這樣的課外延伸，對學生來說是很有挑戰(zhàn)性的，達到了多維互動，既鍛煉了學生的膽量，拓展了學生思維的空間，又營造了校園英語學習氛圍。

（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第二小學 511500）