袁宏強(qiáng)

【摘要】根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司的相關(guān)數(shù)據(jù)，目前中職學(xué)生的就業(yè)率已達(dá)96%，中職教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。而職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的生存和發(fā)展具有非常重要的意義。尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，在中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】中職生；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；就業(yè)

一、中職職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

積極有效的職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有著重要作用。但目前中職學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)方面還存在不少問題。

首先，中職學(xué)生就業(yè)選擇定位出現(xiàn)偏差。中職生畢業(yè)后走上工作崗位是人生的一大轉(zhuǎn)折，能否在此轉(zhuǎn)折之際思考十幾年的求學(xué)生涯，盡早對(duì)社會(huì)形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，繼而相應(yīng)地在心理、觀念、技能等方面做好準(zhǔn)備，對(duì)自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和決策，成為中職生能否順利完成向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變，逐步走向成功的關(guān)鍵。但目前的中職學(xué)生，由于學(xué)歷層次不高，年齡偏小，一般只有17—18歲，在即將跨出校門走向社會(huì)時(shí)往往是盲目的。有的表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，想有一份理想的工作，學(xué)生就業(yè)時(shí)往往過分看重眼前利益、風(fēng)光，不懂得做好本職工作，鍛煉自己，積累工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性。

其次，中職學(xué)生中獨(dú)生子女較多，其中一些人依賴心理強(qiáng)，缺乏責(zé)任心。個(gè)別學(xué)生初到一個(gè)單位，剛開始還好，但工作一段時(shí)間后，怕苦怕累的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。由于中職學(xué)生年齡偏小，心理不成熟，為人處事的能力較差，不善于與人交往和溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，有的學(xué)生還表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來說，了解實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，利用教育工作中的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，解決自身存在的問題，提高自己的綜合能力，就顯得尤為重要。積極有效的職業(yè)指導(dǎo)，尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，而良好的就業(yè)局面也有利于學(xué)校以后的招生工作順利進(jìn)行，形成良性循環(huán)。

另外，中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)還不能滿足中職學(xué)生全方位的擇業(yè)需求。表面看，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)比較重視，但無論是招生宣傳工作還是職業(yè)培養(yǎng)工作始終局限于本專業(yè)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)還可以輻射到哪些領(lǐng)域，學(xué)生還可以到哪些工作崗位就業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，早做規(guī)劃，學(xué)校及指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生這方面的指導(dǎo)普遍做的不夠。特別是學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的資源可以和哪此專業(yè)共享，和哪些專業(yè)有交集，也沒有得到充分有效的發(fā)掘。而學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)選擇崗位時(shí)又是自由選擇，有部分學(xué)生為了能有一個(gè)實(shí)習(xí)崗位，就哪里需要去哪。

大多數(shù)中職學(xué)校認(rèn)為，只要學(xué)生能找到一份較穩(wěn)定的工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和技能，是否發(fā)揮了學(xué)生的能力，則較少關(guān)心了。學(xué)校首先重視就業(yè)率，而專業(yè)對(duì)口率被放置在次要地位。有的學(xué)校教師就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，沒有納入職教師資培養(yǎng)整體計(jì)劃，指導(dǎo)教師選拔力度不大。一般是以招生就業(yè)工作部門的工作人員充數(shù)，沒有選拔。有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門仍陷于事務(wù)堆中，對(duì)時(shí)代的進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)學(xué)生的基本了解都缺乏系統(tǒng)的掌握。因此，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，仍局限在擇業(yè)技巧傳授和就業(yè)政策的宣講上，案例分析也缺乏典型性、系統(tǒng)性，缺乏應(yīng)有高度。

二、做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式途徑

針對(duì)上述問題，學(xué)校及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師除了應(yīng)在教學(xué)中拓寬專業(yè)的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，還應(yīng)遵循職業(yè)社會(huì)崇尚“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向，從“做事”、“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。因此，在就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，注重教育學(xué)生做到以下方面：

定位準(zhǔn)確，踏實(shí)做事。由于中職學(xué)生受限于自身的閱歷和不成熟的心理素質(zhì)，涉世不深，接觸社會(huì)較少，有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，總想有一份理想的工作。一些學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)，眼中只看到那些風(fēng)光的職位。分到風(fēng)光的崗位的時(shí)候，就沾沾自喜，缺乏吃苦的準(zhǔn)備，往往是興奮還沒不到幾天，就感覺到了工作的枯燥、工作的辛苦，成天長吁短嘆，抱怨工作太無聊。最終再好的機(jī)會(huì)也把握不住。而一旦分到那些所謂的差的崗位，就感覺自己英雄無用武之地，“這樣平庸的工作，做得再好又有什么意思呢？”因此，在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，就要教育學(xué)生認(rèn)清自己，擺正自己的位置，決不能眼高手低。中職學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上就要做好眼前的事，在任何環(huán)境下都是對(duì)自己的一種鍛煉和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力。在實(shí)習(xí)的管理過程中，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)效果好，工作能力強(qiáng)的學(xué)生與就業(yè)不成功，難以就業(yè)或難以適應(yīng)工作崗位的學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，他們的差距不在智力的高低、技能的差異，而在于一個(gè)人的交流溝通能力、性格特點(diǎn)和意志品質(zhì)的不同。一些難以適應(yīng)工作崗位的學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)。分析發(fā)現(xiàn)，正是太過順利的經(jīng)歷讓這些同學(xué)產(chǎn)生了更多的優(yōu)越感，進(jìn)入社會(huì)后還延續(xù)自己在學(xué)校的習(xí)慣，殊不知社會(huì)與學(xué)校是不同的，社會(huì)與學(xué)校的要求也是不一樣的，除了個(gè)人的工作能力外，用人單位更看重溝通、協(xié)作能力，當(dāng)他們過高地估計(jì)了自己的能力，同時(shí)出于私心，不愿同摻和別人的事，過分強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的能力而忽視領(lǐng)導(dǎo)，忽略了團(tuán)體的協(xié)作，就種下了自己失敗的禍根。因而，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們盡快轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力，指導(dǎo)他們與人相互的技巧，對(duì)他們今后的職場生涯是很有幫助的。

做好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。有些學(xué)生從小到大已經(jīng)習(xí)慣了輕松的學(xué)生生活，養(yǎng)成了依賴心理和自律不嚴(yán)的習(xí)慣。而實(shí)習(xí)以后，身份轉(zhuǎn)變了，環(huán)境改變了，就嚴(yán)格遵守單位的規(guī)章制度，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。虛心學(xué)習(xí)是中職學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。中職學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)，就要面臨一個(gè)由學(xué)校到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的角色到員工角色的轉(zhuǎn)變過程。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程既是實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的過程，也是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過程。對(duì)中職學(xué)生來說，誰能較快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，誰就能掌握成才的主動(dòng)性，就能更快地成長和發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，就業(yè)競爭也在不斷加劇，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，就要教育學(xué)生想適應(yīng)工作崗位，就要有虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的精神，這才是在今后的職業(yè)生涯中走向成功的法寶。2013年2月27日，教育部第一次發(fā)布《中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》，報(bào)告顯示：中職生就業(yè)率超過95%，已經(jīng)高于目前大學(xué)生的就業(yè)率。隨著中等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率的提高，未來我國中等職業(yè)教育發(fā)展前景會(huì)越來越好。中職學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在這個(gè)背景下，一定可以大有作為。