朱西杰

【摘要】激勵機制最早來源于企業(yè)管理，隨著素質教育全面推進，教育領域也逐步施行。激勵機制理論集中了管理學與心理學等學科的研究成果，形成了內容激勵型理論、過程型激勵理論和塑造型激勵理論等三大理論。在初中班級管理中運用激勵機制，是依法教育、科學教育的內在要求，是解決當前學生管理難度大和教育管理效率低的有效途徑。

【關鍵詞】激勵機制 初中 班級管理

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0247-02

一、初中班級管理激勵機制運用存在的問題

教育管理工作應該有剛性的一面，也應該有柔性的一面。剛性的就是依法管理，柔性的就是激勵機制。但是由于我國教育存在“過分”強調成績的問題，致使在實際初中班級管理中，激勵機制的運用也存在一些問題，了解這些問題能夠為之后解決措施的采取提供明確方向。

1.激勵目標不明確

筆者在班級管理過程中，發(fā)現(xiàn)如果當初中生出現(xiàn)問題時，學?；虬嘀魅沃皇前凑占o律規(guī)定進行處理，并沒有曉之以情，讓他明辨是非，引導他走向一個正確的激勵目標。所以可以發(fā)現(xiàn)在激勵目標方面，學校和教師的處理過于簡單，沒有按照不同學生的不同性格設置不同的激勵措施，致使激勵機制成為一句空談，激勵目標模糊不清。

2.迷信師道尊嚴

很多教師希望學生怕自己，對自己言聽計從，不得有任何違背。一旦違反自己的意志，學生將受到嚴格懲罰。如今，對待在無拘無束環(huán)境中長大的初中學生顯得極度不適應。在新聞報告中我們也會看到任課老師與學生發(fā)生糾紛，感到自己沒有了臉面，竟然在課堂上與學生發(fā)生肢體沖突，使得原本疏遠的師生關系更加緊張。

3.沒有真信、真用激勵機制

經(jīng)過這幾年教師在職培訓制度的施行，教師對激勵機制的認識呈逐年提高的趨勢。但是，不少教師在實際工作，按照教育管理原理實施不多，大多數(shù)情況下應對培訓考試時學習一下，培訓學習結束以后就放到一邊，很少再去問津。有的雖然講起理論來頭頭是道，但對激勵機制能不能發(fā)揮應有作用存在疑問，在實際工作中不愿意或不敢花時間去實踐。

二、改進初中班級激勵機制的對策

通過上述討論我們了解到了當前初中班級管理過程中，激勵機制運用存在的問題，所以研究如何優(yōu)化激勵機制就是十分必要的工作，接下來就談一下筆者的一些看法：

1.實行目標激勵

激勵機制在運行過程中，始終圍繞著一個受到教師、學生和家長認同的目標，通過靈活有效的激勵措施，形成積極向上的驅動力。教師在預設班級共同目標的基礎上，指導學生設計自己個人的目標，并細化為遠期、中期和近期目標，把看似高不可攀、虛無縹緲的目標，分解成學生觸手可得的小目標，引導學生通過自身的努力逐步地實現(xiàn)，并享受到實現(xiàn)目標后的成就感、幸福感。從而，為下一個目標的實現(xiàn)積蓄前進的動力。

2.落實榜樣激勵

榜樣激勵就是利用人的驅同感，通過樹立的模范引導學生。榜樣激勵的核心是所樹立的典型必須得到絕大多數(shù)學生的認同，而不是教師一個人或少數(shù)人。教師可以根據(jù)不同群體的學生樹立不同的標桿，如針對成績不好的學生樹立“進步快”的榜樣，針對成績好的學生樹立“幫助同學”的榜樣等等，讓大家各自都有自己的偶像。榜樣的樹立，最好由學生自己來確定。這樣，更具說服力。

3.豐富激勵手段

一方面，教師應該重視情感激勵手段，就是通過與學生建立起的親情、友情來彌補學生內心的孤獨和不自信，激發(fā)他們奮發(fā)向上。在實施情感激勵時，必須用真心，動真情。要當好他們的傾訴對象，聆聽那些被教師認為幼稚無趣的想法、莫名其妙的委曲等；要當好他們的心靈指導者，解除他們小小年紀無法釋懷的心理迷茫和疙瘩，讓他們心中永遠充滿著陽光。

另一方面，要具備獎罰激勵手段，獎懲激勵是最直觀有效的方法，在教育管理實踐中運用最普遍。獎勵是正強化激勵，通常采取表揚。懲罰是負強化激勵，通常采取批評。對于學生的良好表現(xiàn)，要及時進行公開表揚。對于學生的錯誤，要及時予以批評教育。教師實施批評，要照顧到學生的心理承受力，讓他們體會到批評是善意的，心服口服，真正改正錯誤，再也不重犯。批評，絕不能演變?yōu)閻阂庵袀?，以自己的權威壓服學生，甚至打罵體罰。

三、結語

綜上所述，隨著學生的認知能力、心理狀態(tài)、情感需求發(fā)生變化，教師應該及時調整工作理念、思路、方法、措施，要克服工作態(tài)度的疲沓、專業(yè)知識的滯后等方面的問題，從自己迷信的老經(jīng)驗、老作法中走出來，努力改進與實際不相適應的東西，學習新知識，吸收新經(jīng)驗，研究新情況，提出新對策，切實發(fā)揮激勵機制在教育管理中的重要作用。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐，2010（03）：101-102.

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