石運(yùn)娟

【摘要】課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也占據(jù)著重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)積累，還要培養(yǎng)他們的良好邏輯思維以及數(shù)學(xué)意識(shí)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)。本文通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、增加評(píng)價(jià)主體、擴(kuò)寬評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富評(píng)價(jià)方法等多種方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程評(píng)價(jià) 多元化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0127-02

一、前言

隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)于教育過(guò)程的重視程度逐漸增加，課堂學(xué)習(xí)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本身。對(duì)于學(xué)生的考察也日益精細(xì)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，除了要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)的掌握程度，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力及羅輯思維能力。關(guān)注到數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元化處理，能夠全面提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更符合當(dāng)前新課標(biāo)要求。

二、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

在新課標(biāo)發(fā)展理念下，教學(xué)改革要逐漸深入細(xì)致到評(píng)價(jià)方面，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)也要重新制定?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)作出了明確的規(guī)定，其中指定了“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程”，也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，這個(gè)歷程包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、探究過(guò)程，也包括最終的結(jié)果。相較于當(dāng)前的應(yīng)試教育大背景下的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的范圍更廣泛、評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該相應(yīng)的得到擴(kuò)充。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師根據(jù)每節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，密切關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)指定方向。除此之外，面對(duì)最終的考試成績(jī)，教師需要做到的也不是單純憑借一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，而是要透過(guò)分?jǐn)?shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)所在等?？荚噧H僅是一種形式而不是結(jié)果，評(píng)價(jià)的目標(biāo)需要從考試中進(jìn)行分析。

三、增加評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要增加評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更能成為評(píng)價(jià)的主體。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，盡管這樣的評(píng)價(jià)本身是具有合理性的。當(dāng)局者迷，教師作為旁觀者，能夠以更清晰的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化；而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師也能從更為宏觀、深入的角度觀察到學(xué)生的變化與不足，加之教師本身應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確的把握到學(xué)生的細(xì)微變化，評(píng)價(jià)具有一定的準(zhǔn)確性、深刻性。但同時(shí)，我們也要看到其中的不足之處。小學(xué)階段學(xué)生本身年齡偏小，與教師之間的年齡差距大，思維方式等有許多不同之處，加之學(xué)生語(yǔ)言積累也不足，表達(dá)存在阻礙，師生之間的交流存在著一定的偏差，教師更多是通過(guò)最終的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生思考的過(guò)程的捕捉不甚明確。

增加評(píng)價(jià)的主體，就是讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教師也成為被評(píng)價(jià)者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自評(píng)，包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。學(xué)生之間的相互了解程度，是高于教師的，且全程相伴，展開(kāi)自評(píng)，不僅能完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也能使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，不僅僅是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也要反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)功能的最大化[1]。

四、擴(kuò)寬評(píng)價(jià)機(jī)制

擴(kuò)寬評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)際上也就是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的開(kāi)放，使評(píng)價(jià)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)更為豐富。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，因此統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生而言也并不適用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是分層教學(xué)理念日益深入發(fā)展的基礎(chǔ)下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層也成為發(fā)展的必然。

在教學(xué)過(guò)程中建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行分層，與分層教學(xué)相適應(yīng)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要從教材入手，以基礎(chǔ)知識(shí)、概念為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察，并且更加關(guān)注到過(guò)程的變化，而不是直接從分?jǐn)?shù)的變化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生成績(jī)中等，有意愿沒(méi)方法的學(xué)生，要密切關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，從中摸索出他們最適合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)好熱情高的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)羅輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于過(guò)程的關(guān)注遠(yuǎn)大于結(jié)果[2]。

五、探尋評(píng)價(jià)切入點(diǎn)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要不斷尋找探尋評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠更為豐富，關(guān)注面廣。評(píng)價(jià)切入點(diǎn)是指從哪些方面、哪個(gè)時(shí)機(jī)展開(kāi)評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)的目光從單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)移開(kāi)，就需要開(kāi)始關(guān)注到更多方面了。在課堂教學(xué)中，階段測(cè)評(píng)中、學(xué)生與教師的交流中，都可以尋找到評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)[3]。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于過(guò)程的觀察，直接的來(lái)源就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要不斷尋找學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住并做出鼓勵(lì)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中顯示出來(lái)的學(xué)生的劣勢(shì)所在，教師也要能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并及時(shí)記錄下來(lái)，提示給學(xué)生或者有計(jì)劃的幫助學(xué)生進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，通過(guò)語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）的評(píng)價(jià)及暗示，提示學(xué)生關(guān)注到自己的狀態(tài)。在課下交流中，教師要能從學(xué)生的語(yǔ)言中捕捉到學(xué)生的想法等，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位及評(píng)價(jià)，這也是鍛煉學(xué)生羅輯思維能力的重要方式。在最終的分?jǐn)?shù)比較中尋找評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，單純的分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，而多個(gè)分?jǐn)?shù)則能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以從中進(jìn)行攥著以及評(píng)價(jià)。

六、結(jié)論

小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是學(xué)習(xí)的積累還是生理上的發(fā)育，對(duì)于學(xué)生而言發(fā)展變化較多。而數(shù)學(xué)學(xué)科向來(lái)被譽(yù)為“思維的體操”，所教給學(xué)生的不僅僅是一門(mén)知識(shí)，還包括羅輯思維能力、處理問(wèn)題的思路等，需要以更開(kāi)闊的視野展現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠很好地觀察學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)加以引導(dǎo)，缺點(diǎn)加以彌補(bǔ)，是當(dāng)前教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何利華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元化處理[J].讀與寫(xiě)：上（下旬），2015，17（10）：68-69.

[2]王彬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元化處理[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）：2013，13（3）：513.

[3]陳景海.淺議多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011，29（9）：69-70.