賈永俠

【摘要】隨著十二五規(guī)劃的發(fā)展，我國對教育事業(yè)的投入比重加大，教育事業(yè)飛速發(fā)展，高中的教學制度的創(chuàng)新和教學模式進行了重大改革?！胺D課堂”作為新的教學模式被應用在高中教學中，尤其是在高中生物教學中，發(fā)揮了重要作用。翻轉課堂教學，結合了現(xiàn)代信息設備的應用，打破傳統(tǒng)教學形式化，從學生、教師多方面提高教學效率和教學質量。高中生物教學在引入翻轉課堂，結合了高中生物的實驗教學和課堂教學，充分發(fā)揮翻轉課堂在高中生物學中的運用和推廣。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中生物教學 實驗教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0113-02

現(xiàn)階段高中生物教學，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，教師“教”，學生“學”，這種傳統(tǒng)的教學方法，學生容易被老師牽著走，被動的接受所學知識，很難培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣導致在知識的理解和掌握上不夠全面和深刻，不利于完成高中生物課程的教學計劃。因此，為了打破沉悶的課堂氛圍，越來越多的學校、教師開始引入反轉型課堂教學，打破傳統(tǒng)生物教學的局限性，在翻轉課堂教學中，逐漸提升學生的綜合素質。

一、翻轉課堂的概述

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂，是由國外近些年興起，尤其是在美國林地公園高中進行了教學實踐并取得了理想成效。翻轉課堂，是一種新型的教學模式，它突破了傳統(tǒng)的教學限制，主要利用微視頻對所教知識立體的展現(xiàn)出來，視頻也可以反復播放，讓學生充分利用課余時間進行自主學習，并在重要課程上進行多次講解教學，進一步提高學生的課堂教學興趣，完成氣氛從沉悶到和諧、互動的轉變。

2.翻轉課堂的特點

（1）教師角色的轉變。翻轉課堂教學，改變了傳統(tǒng)教師的角色，讓教師從臺前走到了幕后，在教學過程中，由牽引者向指引者轉變。在教學課堂開始前，教師要進行課程設計、只做視頻等，教師在制作過程中，要提前設想出學生的疑問，并對疑問做好解答準備，與學生進行互動式學習。

（2）教學流程的改變。改變傳統(tǒng)教學流程。翻轉課堂教學中，通過給學生播放微視頻，讓學生找出所學知識點，通過學生自主學習進行有效互動，解答疑惑，完成課堂教學。

（3）教學環(huán)境的優(yōu)化。翻轉課堂教學模式，具有自我特殊性，它是教育資源的整合，利用教學技術平臺，在教學內容和環(huán)境下得到拓展和延伸，結合網絡學習和課堂學習兩種大環(huán)境完成翻轉課堂教學。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

翻轉課堂作為一種新的教學方式，近些年在我國一線城市中的高中得到應用和推廣，并且取得了較好的教學效果。尤其在高中生物教學中的應用，大大提高了高中生物教學的教學質量。

1.翻轉課堂在高中生物中的實驗教學應用

高中生物課具有自身的課程特點，是一門理論探討和實驗探究的結合課程，理論是探討是基礎，而實驗探究是對知識的鞏固，另外，很多理論知識都是由實驗得來的。翻轉課堂在高中生物中實驗的應用，不僅縮短了教學實踐，而且也優(yōu)化了高中生物教學資源。我們以高中生物中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”一實驗為例。

高中生物教學，實驗是重要的組成部分，在生物實驗教學前，教師首先要做預實驗，把所講的內容再系統(tǒng)的將實驗步驟、結果分析進行記錄，在這個預實驗中，我們教師可以把這些過程排成微視頻，減少實驗教學過程的再次實驗，減少教師重復實驗，節(jié)約了器材成本。實驗課堂中，學生可以先粗略的觀看實驗過程，大致了解實驗步驟，再通過邊觀看視頻教程邊進行實驗操作，并可以在重點、難點部分進行視頻重放來進行實驗操作。如在“糖類和蛋白質檢測實驗中斐林試劑與雙縮脲試劑的用量與用法”中，由于數據的繁瑣等原因，學生在操作時容易混記，通過翻轉課堂教學，我們可以觀看視頻教程來進行實驗教學，省去教師的時間，教師利用這個時間可以對學生進行實驗操作的進一步指導，加深學生對數據結果的認識，最后通過實驗比對，進一步得出實驗結果。

2.翻轉課堂在高中生物中的課堂教學應用

在高中生物必修知識中，以“細胞分裂素促進細胞分裂”知識點為例。

在課堂教學中，翻轉課堂的應用是非常重要的，主要是通過教師錄制小視頻的方式來進行的，視頻錄制也是非常關鍵的。視頻時間以十五分鐘最宜，過長容易造成學生學習乏味，過短把握不好知識點教學。另外，在錄制過程中，最好教學不出現(xiàn)在視頻中或者少出現(xiàn)視頻中，減少教師行為分散學生的注意力。

在講述“細胞分裂素促進細胞分裂”這一要點過程中，首先需要學生進行課前預習，讓學生從自主學習的角度來了解細胞分裂的原因和分裂過程，再通過在課堂中播放細胞分裂的過程，讓學生從視覺感官上感受細胞分裂過程和影響細胞分裂的因素，并在視頻后對知識進行提問和聯(lián)系，鞏固學生對知識的掌握能力。另外，在觀看過程中，我們可以對難點、重點知識進行反復觀看，避免學生因注意力不集中錯過所講知識。

三、結語

翻轉課堂作為新的教學模式已經在我國教育行業(yè)中得到應用與推廣并取得了高效的教學效果，翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用，提高了學生對高中生物學習的興趣，進一步提高了高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]林雁冰，顏霞，邱麗.翻轉課堂教學模式在微生物實驗教學中的設計與思[J].動物醫(yī)學進展，2015，36（12）：168-171.

[2]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的反思[J].教學反思，2016，02：111.

[3]陳晶晶.翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用[J].新課程學習，2014.

[4]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：24.