鄒麗波

摘 要 想要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是個慢工活兒，其難度之大，耗時之長，個中滋味，只有參與了語文教學(xué)的人才能真正體會。然而當(dāng)我們能靈活自如地將“化整為零”運用到語文教學(xué)中時，學(xué)生的畏難情緒就會得到緩解，當(dāng)他能夠接受一部分知識時，自信心就會增強，很多難題也就將迎刃而解。

關(guān)鍵詞 畏難情緒 自信心 化整為零 語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0098-02

“化整為零”，顧名思義：將一個整體化解為多個零散的個體。艱巨的任務(wù)，高遠(yuǎn)的目標(biāo)，會讓人有巨大的心理壓力，甚至本來有可能完成的，但卻因為預(yù)先造成的心理壓力導(dǎo)致未完成的結(jié)果。如果把目標(biāo)分解成一件件容易做的小事情，在前進中回頭看看過去，讓成功帶來信心，不失為一種明智的做法。這其中的差別其實就在于呈現(xiàn)問題的方式。呈現(xiàn)方式不同，則得到的效果千差萬別。生活中有很多事例，都可以證明“化整為零”的妙處。語文學(xué)習(xí)中，我們也能靈活自如地運用“化整為零”的方法，消除學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。真正做到“理想的教育，應(yīng)該面對個性，沒有失敗，真正做到‘因材施教。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

一、“化整為零” 在文言文背誦中的運用

“文言文背誦”，這幾乎是師生都頭疼的環(huán)節(jié)。老師逼，學(xué)生躲，這種現(xiàn)象并不罕見。筆者也曾一度苦惱于學(xué)生的文言文背誦。不背，堅決不行；背，師生都極其痛苦。如何讓這棘手的問題被學(xué)生們輕松接受，我在探索中行進。

一篇文言文當(dāng)作一個整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，而把這個整體分解成若干意義段落進行分段熟讀卻效果大不一樣。古人寫詩文都有一定的層次，我們背誦它也要了解其層次。一篇課文經(jīng)過意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，對所寫的人物和事物的來龍去脈，了然于胸，然后照事情發(fā)展的順序，照生活的邏輯和照人地時與前因后果的交代，貫穿起來。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。比如《口技》，篇幅較長，所以采用分割法會比較容易。而在實際的教學(xué)中，我通常會利用早讀時間和學(xué)生們共同進行文言文翻譯。在翻譯時，由字詞到句子先由學(xué)生根據(jù)課文注釋，談自己的理解，最后由老師訂正。每天早上要翻譯多少個句子，這是根據(jù)課文的實際難度以及每個班學(xué)生的接受程度來確定的，便于靈活掌握。每翻譯一個或兩個完整的句子，就給學(xué)生一定時間去熟悉它，接下來再翻譯后面的句子，以此類推，把學(xué)生一天早讀時間能夠記住的句子翻譯完就讓學(xué)生再去熟記。這樣有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，既不會像以前一樣“小和尚念經(jīng)，有口無心”白白浪費了很多寶貴的早讀時間，也不會給學(xué)生造成課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更重要的是，老師規(guī)定的任務(wù)學(xué)生有能力去做，畏難情緒消失了，所以學(xué)生的積極性提高了，自信心有了，學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)出來了。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我認(rèn)為這種方法是行之有效的。

二、“化整為零”在作文教學(xué)中的運用

作文是對一個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查，能夠反映一個學(xué)生對語文知識的掌握情況。所以，把作文寫好其實不易，它需要作者心中有豐富的情感與生命體驗，更需要高妙的語言表達(dá)能力。而這些不會一蹴而就，也不可能靠兩周一次的作文訓(xùn)練，就達(dá)到很好的效果。所以寫作教學(xué)，也該化整為零，優(yōu)化程序，步步攻堅，完成整合。

兩周一次的常規(guī)作文訓(xùn)練是必要的，除此我們課文中有很多的片段作文的訓(xùn)練，我們很多老師會忽視這些練習(xí)，其實這也是我們訓(xùn)練學(xué)生、提高學(xué)生作文水平的一個方法。一篇600字以上的文章布置下去，好多學(xué)生都會唉聲嘆氣，怕寫作文。詢問過學(xué)生，他們都有“心中波瀾千丈，下筆實無一言”的感覺。近來，我在作文教學(xué)中嘗試作文片段練習(xí)法，卻取得了良好效果。

片段作文它多則一兩百字，少則百十字，篇幅短小，形式多樣，內(nèi)涵豐富，是學(xué)生練筆的一種極其重要的方式。片段作文可以高度濃縮學(xué)生的精彩語言和修辭潛力，集中學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生經(jīng)常性的獲得成功感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生就不至于僅僅為湊夠字?jǐn)?shù)而無病呻吟。片段作文實質(zhì)上是對大作文的分解訓(xùn)練，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師布置一個題目或設(shè)置一個話題，限定體裁和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由完成。這樣，表面上看似自由靈活，實際上卻讓許多學(xué)生無的放矢，無所適從，無處落筆。導(dǎo)致的結(jié)果往往是：學(xué)生們抓耳撓腮，冥思苦想，最終敷衍了事地湊合一篇文章上交。雖然字?jǐn)?shù)夠了，體裁對了，但效果卻不明顯，長此以往，學(xué)生的寫作水平顯然不能得到有效提高。

片斷作文訓(xùn)練方式的提出和應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)大作文訓(xùn)練面面俱到的弊端。片段作文旨在集中學(xué)生的創(chuàng)造興趣對其某一方面的特長加以訓(xùn)練開發(fā)，學(xué)生可以暫時不考慮寫作的全盤結(jié)構(gòu)和思路安排，而是放開手腳，消除顧慮，用真情實意去寫作一個美妙的片斷。當(dāng)然，利用片段作文訓(xùn)練學(xué)生的終極目的，還是要提高學(xué)生的大作文寫作水平，畢竟，考場作文都是以大作文為主角的。但是，片段作文如果能得到系統(tǒng)地訓(xùn)練，成為學(xué)生的一種寫作技巧，那么在謀篇布局上我們再加以指導(dǎo)，那就會成為一篇好文章。

三、“化整為零”在學(xué)習(xí)小組合作探究中的運用

伴隨著有效課堂教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生真正成為課堂教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而成為一個閃光的亮點?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。

聽過、看過很多優(yōu)秀教師上公開課，小組合作討論學(xué)生們參與的熱情都似乎很高。但當(dāng)我們很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也興致勃勃地加以運用時，困難程度卻不小，收效甚微。經(jīng)過筆者調(diào)查，很多老師反映，首先，學(xué)生并不喜歡參與到合作討論中來，另外，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生其實并不能就這些問題進行很好的討論。每個題似乎就是忙于去參考書上尋找一個答案，老師覺得這樣其實是浪費了很多寶貴的時間，學(xué)生的能力并沒有得到提高，知識也沒學(xué)到多少。最終，“小組合作學(xué)習(xí)”就成了只有在公開課上才露相的表演課了。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)我們很多老師在針對課文進行問題設(shè)計后，是將所有問題一股腦拋給全體學(xué)生，每個組的學(xué)生都要去參與討論思考這些問題。這必將導(dǎo)致學(xué)生覺得有壓力，還未踏進“合作探究”的門檻，就已心生厭煩的情緒。

其實，我們在這一環(huán)節(jié)同樣可用“化整為零”的方法。教師設(shè)計的問題我們不必要讓每個組都去涉及，根據(jù)問題的難易程度，對照每個小組的實際能力，將問題分給小組去解決。每個小組只需要負(fù)責(zé)一個問題就好，但老師必須做出要求，小組一定要把這個問題研究透徹，因為你要做“小老師”把你們涉及到的知識教會其他組的同學(xué)，并要接受其他組同學(xué)的疑難的解惑任務(wù)。我想這樣老師們遇到的問題就可以得到解決。學(xué)生由必須去思考每道題變?yōu)橹恍杷伎家坏李}，壓力減輕了，時間寬裕了，他們在心理上會更容易接受。學(xué)生在寬裕的時間里可以充分思考、學(xué)習(xí)有關(guān)相關(guān)知識的方方面面，因為他們還即將面臨別的同學(xué)的詢問，這樣學(xué)生這方面的知識將會學(xué)習(xí)得透徹。而在聽取別的組的同學(xué)講解問題時，他們由于是同齡人，交流起來更為方便，自在，更便于接受知識。

（責(zé)任編輯 全 玲）