雷晨

摘 要 詞匯單位是語言的基本材料，它是語言的三個要素之一（發(fā)音，詞匯，語法）。它是發(fā)音和語法的載體。首先是依靠人類思維活動和交流的詞匯，沒有詞匯，語言將失去實用意義。詞匯在英語學習中起決定性作用，掌握詞匯量是學習英語的關(guān)鍵。但是，由于詞匯學習，效率低，規(guī)律性差，難以掌握，已成為英語學習的最大障礙。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0065-02

根據(jù)“九年義務(wù)小學全日制初中英語教學大綱”的觀點，學生只需要掌握大約1500個詞，這個要求不算太高。但是，在實際教學中，教師并不認同詞匯教學的方法，而是簡單地根據(jù)傳統(tǒng)教學的詞語，引導(dǎo)閱讀的詞語，解釋意義，學生會閱讀，理解后的話語意義自己背誦，然后給學生聽寫完成詞匯教學，以至于大部分學生對詞匯的最基本的含義也掌握不好。

一、任務(wù)型教學在學習英語單詞中的重要性

由于大部分學生缺乏正確的詞匯學習方法，學生們背誦單詞枯燥無味，一點興趣都沒有，而且時間用得不少，整體效果不好。由于強記硬背過一段時間也就很快忘記了，更糟的是即使背過的單詞也不會在具體的語境中去應(yīng)用。因為學生對單詞掌握不好，直接影響他們的聽說讀寫，學生們聽不懂，英語也說不好，記不住單詞也就無法理解短文，影響閱讀能力，許多同學一看到短文閱讀，就頭痛。學生們在寫作方面因為詞匯掌握很少，他們往往是想半天也寫不出幾句話?？梢娫~匯在英語學習中的重要性。詞匯掌握不的好直接使學生對英語學習失去興趣，以至于完全放棄英語學習。

基于任務(wù)的教學是以學習動機為任務(wù)的，即“用語言做事”作為學習和完成任務(wù)的過程，以顯示任務(wù)的結(jié)果，以反映教學成果的方式。有了具體的教學任務(wù)，學生們就會主動自主學習，在做事情過程中主動使用所學習語言，從而發(fā)展語言能力。也就是：“在做中學，在學中做”。

二、任務(wù)型詞匯教學的內(nèi)容

基于任務(wù)的詞匯教學是詞匯的教學，精心設(shè)計一系列與詞匯相關(guān)的活動和任務(wù)，學生通過完成任務(wù)，記憶和理解詞匯，并且掌握詞匯的用法和意義。

在基于任務(wù)的詞匯課堂教學中，學生是活動的中心，教師是主管、組織者和指導(dǎo)者。在課堂上，每個學生都可以練習英語，表達自己的觀點，參加各種各樣的活動，如配對活動和團體活動。通過這些活動，在學習詞匯的背景下，可以深化記憶詞匯，以及靈活地掌握詞語的用法和意義，同時提高語言技能的使用。基于任務(wù)的詞匯教學需要教師在設(shè)計任務(wù)時，注重設(shè)計的現(xiàn)實生活活動。學生在完成任務(wù)活動過程中不斷運用已經(jīng)學過的詞匯，培養(yǎng)了在真實的語境中應(yīng)用英語的能力。基于任務(wù)的詞匯教學側(cè)重于學生參與，學生是課堂活動的主角。目標不僅僅是機械式的語言訓(xùn)練，重要的是訓(xùn)練實際語言能力?；谌蝿?wù)的教學是大量小組活動最重要的特點之一，其任務(wù)是完成合作。

課程目標對于英語課程的要求是，學生必須具備一定的英語基礎(chǔ)知識，但也具有一定的聽、說、讀和寫能力，有一定的能力使用綜合語言來刺激和培養(yǎng)學生的興趣，幫助學生建立自信，使學生形成良好的學習習慣，發(fā)展自學能力和相互合作的精神。

基于任務(wù)的詞匯教學的主要思想是人文主義的思想。它強調(diào)學生的個人感覺和個人需要，倡導(dǎo)者具有真正的個人意義的學習?；谌蝿?wù)的詞匯教學和其他詞匯教學更符合提倡的新課程標準，這個概念，可以更有效地完成新課程標準提供的課程目標。

三、任務(wù)型詞匯教學的優(yōu)點

經(jīng)過了整個學期的實驗，無論從測試結(jié)果，還是從問卷的調(diào)查分析來看，合理設(shè)計的基于任務(wù)的教學在英語詞匯教學過程中取得了顯著的成績。課堂氛圍變得活躍，課堂變得活潑有趣；學生增強了學習英語的信心，更有興趣學習英語，英語得分顯著提高，學生使用英語交流顯著增強。我認為在初中的英語教學中使用基于任務(wù)的詞匯教學方法，具有以下優(yōu)點：

基于任務(wù)的英語詞匯學習教學提高學生學習英語詞匯學習的效率和效果。解決學生一直頭痛的記憶問題和詞匯學習。根據(jù)基于任務(wù)的教學設(shè)計原則，一系列活潑有趣、接近生活的活動旨在提高學生使用詞匯和增強詞匯學習效果的能力。

與傳統(tǒng)詞匯教學相比較，基于任務(wù)的詞匯教學有更大的優(yōu)勢?；谌蝿?wù)的詞匯教學提高了學生在學習英語詞匯方面的主動性和熱情，喚起學生對學習英語的興趣。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，主要教師教給學生的學習方法比較單一，而基于任務(wù)的詞匯教學是利用各種靈活的活動來完成詞匯的學習，增強詞匯學習的熱情和興趣，學生在長時間的詞匯學習中不感到枯燥。

基于任務(wù)的詞匯教學改變了傳統(tǒng)語言教學中重語言形式輕語言的意義教學。改變教學以傳授知識為基礎(chǔ)，缺乏語言實踐，簡單教導(dǎo)，解釋語言知識的當前情況。基于任務(wù)的詞匯教學重的是語言的重要性，設(shè)計接近生活中豐富有趣的活動，讓學生做中學，在學中做。

參考文獻：

[1]曹劌生.論建構(gòu)主義學習理論下英語課堂中學生的學習自主[D].山東師范大學，2006.

（責任編輯 全 玲）