□關(guān)愛華

（哈爾濱廣廈學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于語言應用的基層院校SMRT英語教學模式建構(gòu)

□關(guān)愛華

（哈爾濱廣廈學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

本文針對大學英語教學現(xiàn)狀，試圖以語言輸入輸出理論為指導，借助于SMRT英語教學系統(tǒng)，在語言多媒體教室，創(chuàng)立九個步驟的英語語言應用教學模式，通過大量、多形式演練，達到全面提高大學生語言綜合應用能力的目標。關(guān)鍵詞：大學英語；SMRT英語；語言應用；教學模式

SMRT英語教學系統(tǒng)首創(chuàng)于加拿大，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)并整合電腦與手機等多種終端的英語學習軟件。SMRT英語課程的首要教學目標是提高學生的英語口語、聽力及語言綜合應用能力。

1 語言應用教學模式的建構(gòu)

學生學習英語離不開具體的語言環(huán)境，不能因為沒有習得的自然環(huán)境而否定語言習得機制的作用。SMRT英語教學模式不同于以往的英語口語教學模式只是單方面的羅列話題舉例說明，其特色就是在每個級別的12單元中，結(jié)合具體生活話題，設(shè)置不同的操練環(huán)節(jié)以便讓學生能從多方面學習，更加熟練的運用所學的知識，改變學生羞于表達、語言貧乏的局面。以下將對SMRT英語的語言應用教學模式的構(gòu)建做以說明，在每個級別的單元話題中，先安排本單元的教學目標和教學順序樹型圖介紹，便于學生總攬掌握具體的語言知識和能力拓展信息。在接下來的九個步驟教學模式構(gòu)建中，首先是每單元會結(jié)合英語實景應用話題配置對話內(nèi)容，這是英語生活中真實場景的再現(xiàn)，既有文字版也有音頻版，便于學生學習和模仿練習；第二步指導學生仿說，熟悉在真實的語言環(huán)境中此話題的口語交際內(nèi)容；在熟練內(nèi)容基礎(chǔ)上，第三步打開預聽頁面，結(jié)合聽力熱身話題，分小組準備回答內(nèi)容；第四步，以pair work形式繼續(xù)拓展原對話內(nèi)容；第五步，正式聽力練習過程中，注意記錄相關(guān)問題的關(guān)鍵詞，校正對話信息；第六步打開聽力拓展練習頁面，利用系統(tǒng)中設(shè)置的活動資源，與native speakers進行人機對話練習；第七步將口頭練習變?yōu)闀嬲Z，以此檢驗語言的規(guī)范性和正確性；第八步以小組合作學習方式匯報口語作業(yè)，進一步將書面語提升為標準英語口語；第九步，打開speaking任務頁面，利用所給的情景創(chuàng)建拓展對話。

2 語言應用教學模式的踐行

SMRT英語教學系統(tǒng)每個單元基本都設(shè)置聽、說、讀、寫等多方面語言訓練資源，現(xiàn)以English 115級別中第一單元Meeting People為例，具體講述語言應用教學模式的九個步驟。首先，在教學目標頁，了解本單元培養(yǎng)學生如何與他人見面打招呼。接著打開英語應用頁，利用所給的三組見面打招呼的對話練習，進行模仿，進行不少于兩個回合的對話演練，并用到對話中的相關(guān)句型：How are you doing? Very good, yourself? I’m well, thanks. 第三步打開聽力頁面，主題是Nice to meet you,結(jié)合熱身問題，將對話內(nèi)容拓展到家庭、就讀學校、專業(yè)以及興趣愛好等方面。第四步，以雙人對話的形式將以上信息附于原對話后，使短對話變中長對話。第五步，進入聽力頁面，打開配套的練習頁，根據(jù)聽力問題，記錄關(guān)鍵詞，并回答。第六步，在聽力活動第2個練習中，進行人機對話，將所練打招呼內(nèi)容與系統(tǒng)事先錄制好的對話匹配練習，進行活學活用操練。第七步，將與老外操練的打招呼用語變?yōu)闀嬲Z記錄于紙上，進一步加深印象并強化語言的規(guī)范性。最后再將書面語變?yōu)榭谡Z，并根據(jù)口語頁設(shè)置的不同場景進行遷移練習，如在圖書館見面，在教室見面，多年不見等不同情景中進行練習，鞏固語言應用效果。

在為期兩年多的教學實踐中，筆者總結(jié)出本教學模式的創(chuàng)新之處在于，以應用性、交際性為主要特色，將培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)大學生的英語日常交際能力為突破口，轉(zhuǎn)變教學理念，打造基于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)支持下語言應用教學模式，用現(xiàn)代化的教學手段和道具營造、模擬或再現(xiàn)日常生活情景，在符合學生英語知識水平和認知條件下，探索大學英語語言應用教學新模式，激發(fā)學習興趣，提高學生英語口語表達能力，增強就業(yè)競爭力。但在兩年多的具體實踐中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如運用多媒體擴展情景素材如何高效率被學生接收 、語言應用如何少受詞匯量限制等等，這些問題的出現(xiàn)需要繼續(xù)認真探索和研發(fā)該模式，而這也將成為下一階段深化研究的方向。

[1]呂婷婷,王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育，2016（5）.

[2]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界,2016(8).

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.091

1004-7026（2017）22-0117-01

H319

A

課題項目：哈爾濱廣廈學院教育教學改革項目“Smrt英語教學體系的建構(gòu)——以哈爾濱廣廈學院為例”（項目編號：201601）。

關(guān)愛華（1977-），女，吉林省永吉縣人，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、二語習得。