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        營造氛圍,激發(fā)興趣

        2017-04-14 12:38:27田海英
        校園英語·中旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:氛圍營造高中英語

        田海英

        【摘要】在當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)過程中,老師需有效結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并采用多元化的教學(xué)方式精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文具體分析意境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策,旨在全面提升學(xué)生的英語水平。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 意境教學(xué) 氛圍營造

        在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過程中,由于老師采用的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而難以從根本上提升學(xué)生的英語水平。而隨著新課程改革的不斷深入,新的教學(xué)理念要求高中英語教師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而確保高中英語課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此,作為高中英語教師,其在實(shí)際的教學(xué)過程中,可積極引進(jìn)意境教學(xué)法,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,提升教學(xué)效果的目的。

        一、借助情境創(chuàng)造,有效課前導(dǎo)入

        俗話說:“好的開始是成功的一半”。針對(duì)高中英語教學(xué)亦是如此,好的課前導(dǎo)入將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,且基于英語學(xué)科本身的特點(diǎn),通過課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。高中階段的學(xué)生,其在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后都積累了一定的詞匯量。因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,應(yīng)注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并結(jié)合教學(xué)情境提出相應(yīng)的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,進(jìn)而確保良好的教學(xué)效率。

        例如,在進(jìn)行“Earthquake”一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師便可在正式教學(xué)開始前,先組織學(xué)生圍繞“地震的危害”或“如何在地震中自救”等話題展開討論,然后通過向?qū)W生提問,如“How to save themselves in an earthquake?”,或播放地震相關(guān)視頻等方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣不僅有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,更能夠全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

        二、引入情境創(chuàng)造,豐富課堂內(nèi)容

        在以往的高中英語課堂教學(xué)過程中,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,致使大部分高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了與學(xué)生之間的交流,從而嚴(yán)重影響了高中英語的教學(xué)效率。因此,為了能夠更好的達(dá)到高中英語新課程改革的要求,便需要積極創(chuàng)建良好的師生交流與互動(dòng)的平臺(tái),讓抽象的英語知識(shí)直觀化、形象化,豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容,從根本上提升高中英語課堂的教學(xué)水平。

        例如,在進(jìn)行“Festival around the world”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師便可首先圍繞話題“How to celebrate Spring Festival at home and,hare feeling”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,而后組織學(xué)生以小組的方式就自身感受展開交流。如今不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的外國文化,進(jìn)而達(dá)到拓展英語課堂的目的。

        三、通過課堂互動(dòng)交流,構(gòu)建教學(xué)意境

        英語作為一門語言類的學(xué)科,具備良好的口語表達(dá)能力將對(duì)提升學(xué)生的英語水平有著非常重要的影響。因此,在高中英語教學(xué)過程中,教師需有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,如此才能有效提升學(xué)生的英語水平。例如,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí),教師便可為學(xué)生播放學(xué)生當(dāng)前心態(tài)的視頻,并結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生能全身心的融入到英語所描繪的教學(xué)情境中,繼而幫助學(xué)生突破聽說英語的畏懼心理。此外,作為高中英語教師,其在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界給予更多關(guān)注。部分學(xué)生,之所以對(duì)學(xué)習(xí)英語感到困難,甚至厭煩,大多來源于對(duì)英語課程以及英語教師的畏懼。要想消除學(xué)生的“畏懼”心理,便需教師以學(xué)生朋友的身份融入到學(xué)生群體中,針對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予充分的表揚(yáng)與肯定,而當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)感到不解時(shí),教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解。唯有如此才能讓學(xué)生始終保持輕松的狀態(tài),最終克服對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼心理。

        四、借助直觀形象的實(shí)物或教具,構(gòu)建直觀意境

        由于受多方面因素的影響,致使我國高中學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的難度,且在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常感到迷茫,價(jià)值對(duì)英語語法、句型、單詞等知識(shí)的理解僅是停留在表面,久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)此,作為高中英語教師,其在教學(xué)過程中除了要加深學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)的理解,還要善于利用各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,并通過實(shí)物來對(duì)英語知識(shí)展開分析,如此不僅有利于學(xué)生英語思維的拓展,還能營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而有利于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

        五、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),充實(shí)課后作業(yè)

        眾所周知,決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的又一重要因素在于學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的運(yùn)用。英語本身便是一門語言性的學(xué)科,重在提升學(xué)生的口語表達(dá)與實(shí)際應(yīng)用能力。然而由于我國是一個(gè)以漢語為母語的國家,學(xué)生在課余時(shí)間的交流也主要以母語為主。對(duì)此,教師便可通過設(shè)置課后作業(yè)的方式,引導(dǎo)學(xué)生充分利用可與時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。如結(jié)合課堂教學(xué)情境,教師可向?qū)W生提出如下教學(xué)問題:“Live yourself a piece of advice,let oneself become more out standing”而后要求學(xué)生在下節(jié)課開始時(shí),自主組織語言來進(jìn)行表達(dá),通過設(shè)置開放性的課后作業(yè),不僅充實(shí)了學(xué)生的課余生活,又能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,繼而保障良好的教學(xué)效果。

        總之,意境教學(xué)是一種較為活躍的方式,其在不同教學(xué)環(huán)境中均適用。對(duì)此,作為高中英語教師,其在實(shí)際的教學(xué)過程中,應(yīng)重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用,并以此活躍學(xué)生思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李萍.初中英語教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)法的分析[J].中學(xué)英語之友:綜合版,2011(11):35-35.

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