田海英

【摘要】在當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)過程中，老師需有效結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采用多元化的教學(xué)方式精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文具體分析意境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在全面提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 意境教學(xué) 氛圍營造

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過程中，由于老師采用的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而難以從根本上提升學(xué)生的英語水平。而隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求高中英語教師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而確保高中英語課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，作為高中英語教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，可積極引進(jìn)意境教學(xué)法，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果的目的。

一、借助情境創(chuàng)造，有效課前導(dǎo)入

俗話說：“好的開始是成功的一半”。針對(duì)高中英語教學(xué)亦是如此，好的課前導(dǎo)入將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，且基于英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。高中階段的學(xué)生，其在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后都積累了一定的詞匯量。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合教學(xué)情境提出相應(yīng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“Earthquake”一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可在正式教學(xué)開始前，先組織學(xué)生圍繞“地震的危害”或“如何在地震中自救”等話題展開討論，然后通過向?qū)W生提問，如“How to save themselves in an earthquake？”，或播放地震相關(guān)視頻等方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣不僅有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能夠全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、引入情境創(chuàng)造，豐富課堂內(nèi)容

在以往的高中英語課堂教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，致使大部分高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了與學(xué)生之間的交流，從而嚴(yán)重影響了高中英語的教學(xué)效率。因此，為了能夠更好的達(dá)到高中英語新課程改革的要求，便需要積極創(chuàng)建良好的師生交流與互動(dòng)的平臺(tái)，讓抽象的英語知識(shí)直觀化、形象化，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升高中英語課堂的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行“Festival around the world”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可首先圍繞話題“How to celebrate Spring Festival at home and，hare feeling”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，而后組織學(xué)生以小組的方式就自身感受展開交流。如今不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的外國文化，進(jìn)而達(dá)到拓展英語課堂的目的。

三、通過課堂互動(dòng)交流，構(gòu)建教學(xué)意境

英語作為一門語言類的學(xué)科，具備良好的口語表達(dá)能力將對(duì)提升學(xué)生的英語水平有著非常重要的影響。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師需有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，如此才能有效提升學(xué)生的英語水平。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師便可為學(xué)生播放學(xué)生當(dāng)前心態(tài)的視頻，并結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能全身心的融入到英語所描繪的教學(xué)情境中，繼而幫助學(xué)生突破聽說英語的畏懼心理。此外，作為高中英語教師，其在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界給予更多關(guān)注。部分學(xué)生，之所以對(duì)學(xué)習(xí)英語感到困難，甚至厭煩，大多來源于對(duì)英語課程以及英語教師的畏懼。要想消除學(xué)生的“畏懼”心理，便需教師以學(xué)生朋友的身份融入到學(xué)生群體中，針對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予充分的表揚(yáng)與肯定，而當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)感到不解時(shí)，教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解。唯有如此才能讓學(xué)生始終保持輕松的狀態(tài)，最終克服對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼心理。

四、借助直觀形象的實(shí)物或教具，構(gòu)建直觀意境

由于受多方面因素的影響，致使我國高中學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的難度，且在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常感到迷茫，價(jià)值對(duì)英語語法、句型、單詞等知識(shí)的理解僅是停留在表面，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)此，作為高中英語教師，其在教學(xué)過程中除了要加深學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)的理解，還要善于利用各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過實(shí)物來對(duì)英語知識(shí)展開分析，如此不僅有利于學(xué)生英語思維的拓展，還能營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有利于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

五、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，充實(shí)課后作業(yè)

眾所周知，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的又一重要因素在于學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的運(yùn)用。英語本身便是一門語言性的學(xué)科，重在提升學(xué)生的口語表達(dá)與實(shí)際應(yīng)用能力。然而由于我國是一個(gè)以漢語為母語的國家，學(xué)生在課余時(shí)間的交流也主要以母語為主。對(duì)此，教師便可通過設(shè)置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用可與時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。如結(jié)合課堂教學(xué)情境，教師可向?qū)W生提出如下教學(xué)問題：“Live yourself a piece of advice，let oneself become more out standing”而后要求學(xué)生在下節(jié)課開始時(shí)，自主組織語言來進(jìn)行表達(dá)，通過設(shè)置開放性的課后作業(yè)，不僅充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，繼而保障良好的教學(xué)效果。

總之，意境教學(xué)是一種較為活躍的方式，其在不同教學(xué)環(huán)境中均適用。對(duì)此，作為高中英語教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，并以此活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.初中英語教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)法的分析[J].中學(xué)英語之友：綜合版，2011（11）：35-35.