張亞紅

【摘要】新課程教學改革的不斷深入，在彌補傳統(tǒng)教育機制的不足和弊端的同時，也不斷激發(fā)了學生的學習興趣。在高中英語語法的教學過程中，不少教師盡管掌握了一定的現(xiàn)代化的教學手段，但是在實施的過程中缺乏經(jīng)驗，使得教學手段難以真正發(fā)揮效能。高中階段的學習壓力大，學習任務重，教師工作者需要不斷創(chuàng)新教學模式，樹立學生的學習自信心。而任務型教學方法正是針對高中英語語法教學所創(chuàng)造的一種現(xiàn)代化的教學手段。本文通過分析任務型教學法的概念和意義，探討任務型教學法在高中英語語法教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法 高中英語 語法教學

語法教學是高中英語教學的主要內(nèi)容，其是學生掌握英語知識系統(tǒng)的重要部分，所以高中英語教師要不斷注重和開發(fā)英語語法的教學手段。但是縱觀當下我國英語教學過程中，大多數(shù)教師只注重對于英語的交際功能，而忽略了對語法的具體教學，從而使得學生對于英語知識，知其然而不知其所以然，但是由于英語語法內(nèi)容復雜，學生學習起來困難，教師也只是按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，從而使得高中英語的教學質(zhì)量久久不能提升，所以我們有必要思考高中英語語法教學的教學模式的創(chuàng)新。任務型教學法被認為是能夠提高學生語言能力的一個行之有效的方法，對于提升學生的英語語法能力具有傳統(tǒng)語法教學法不具備的優(yōu)越性，同時也能夠不斷加深學生對于知識的鞏固程度。本文通過分析任務型教學法的概念和意義，探討任務型教學法在高中英語語法教學中的應用策略。

一、 任務型教學法的概念和意義

所謂的任務型教學方法，就在現(xiàn)有的理論課堂的教學方式上，增添具有實踐意義的課程，其思想實質(zhì)是在交際語言思想的理論框架之內(nèi)，主要通過教學目標、信息輸入、活動形式、師生角色和教學環(huán)境五個部分進行課堂實踐。在教學的過程中，它要求學生在一定的理解力的基礎上，能夠和教師完成一定的教學互動，通過將學生的實際認知水平和個人生活經(jīng)驗相結(jié)合，來更好的提升學生的英語應用能力，體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀念。任務型教學法是當下課程教育的重要手段，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，充分尊重學生的學習主體地位，有效提升教學效率。

任務型教學法在高中英語語法教學中的運用，需要遵循一定的教學原則。首先是趣味性的原則，高中英語教師在設置學習任務的時候，需要從學生的興趣出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人；其次是要遵循合作性的原則，讓學生通過小組的形式來進行學習任務的完成，從而在提升學生知識水平的同時，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識；最后是要遵循階梯型的原則，語法教學是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師所設置的教學任務要有由易到難的過渡，讓學生規(guī)劃逐漸建立學習的自信心。

二、 任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

1.選擇趣味性的任務，激發(fā)學生對于英語語法的學習興趣。學生的學習興趣是成功的關(guān)鍵，所以英語教師在開展英語語法的教學過程中，要選擇能夠激發(fā)學生興趣、緊抓學生注意力的任務，讓他們能夠積極主動的帶著探究的心情投入到英語語法教學任務之中，從而有效提升學生的語法使用能力。比如在學習定語從句的時候，教師可以引導學生從定語從句的規(guī)則進行認識，可以選擇一部適當?shù)碾娪埃瑥闹姓龊卸ㄕZ從句的臺詞，讓學生在了解整個故事內(nèi)容的基礎上加以理解，這樣學生在不知不覺中就將定語從句的應用范圍以及語法規(guī)則搞清楚了，并且在觀影過后，還可以讓學生用定語從句的表述方式來表達自己的觀后感，隨時檢測學生的學習成果。

2.開展小組合作，引導學生開展英語語法的學習。英語語法的學習是一項復雜的工程，不少學生在長期的無法理解和掌握之下，就會輕易的放棄。而小組合作的教學方式，則讓學生在互相鼓勵、互相督促的環(huán)境中，通過團結(jié)的力量來解決難題，在互相分享學習方法的基礎上，學生的學習效率會明顯提高。所以教師在進行教學任務的設置的時候，要適當?shù)臑閷W生布置一下小組合作的任務，比如在學習主動被動語態(tài)的過程中，教師可以通過小組競爭的形式，讓學生積極主動的學習，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，提升自己對主動、被動語態(tài)的識別和運用能力，促進學生英語語法能力的提高。

3.創(chuàng)建情境化的教學任務，提升學生學習英語語法的效率。情景化的教學任務，可以讓學生設身處地的進入一定的情境中，思考相關(guān)英語的表達方式，更好的增加學生的知識印象。所以高中英語教師在講解語法教學任務的時候，也要適當?shù)臑閷W生布置一些具備情境化的學習任務，比如在學習條件從句的時候，教師可以通過多媒體的教學設備為學生展示不同的畫面，然后讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容用條件狀語的相關(guān)語法進行描述，如一張某男生因為昨晚上熬夜打游戲而導致第二天早上上學遲到的畫面，可以讓學生這樣描述：The boy late for school because he stood up play game last night.在相對真實的情境中，學生自然可以利用專業(yè)的語法知識表達所思所見，從而更好的掌握英語的語法知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務型教學法在高中英語教學過程中的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義，高中教師在教學開展的過程中，就英語語法的教學任務的設置要遵循趣味性、合作性、情境性的原則，讓學生積極主動的參與到教學實踐中，自覺不斷提升自己的英語能力，從而促進整個英語課堂教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

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[2]李自娟.淺談任務型教學法在高中英語語法教學中的應用[J].考試與評價，2016，09：156.