趙玉璽

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷大發(fā)展，信息化時(shí)代風(fēng)起云涌，教學(xué)方式也隨之有了新的變化。慕課就是新興的教學(xué)方式之一，慕課源于美國，擁有豐富的教學(xué)資源，特別是在英語教學(xué)方面，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方式的改進(jìn)。本文在慕課視角下，對(duì)于大學(xué)英語教育模式進(jìn)行了一系列的分析與討論，對(duì)于大學(xué)英語課堂的提高提出合理化的建議與意見。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教育觀 教育模式

現(xiàn)在是信息化大發(fā)展的新時(shí)代，2012年被稱為“慕課年”，慕課的影響力遍及全球，高校也紛紛建設(shè)自己的慕課課程，慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代最典型的革命性教育范式。慕課教育觀的大發(fā)展與大普及對(duì)我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學(xué)英語課程，英語作為國際化的語言，其發(fā)展必然要順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，慕課擁有豐富的教學(xué)資源，擁有先進(jìn)的教學(xué)教育理念，而我國大學(xué)英語教育正處在改革中，如何在全球化的大浪潮中實(shí)現(xiàn)自身的重生，應(yīng)抓住慕課教育這一契機(jī)。

一、 慕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的沖擊

慕課背景下的大學(xué)英語教育，對(duì)我國傳統(tǒng)的英語教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也逐漸暴露出中國傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)過時(shí)的教育方式，教師單方面的輸出，忽略學(xué)生主體地位，缺乏新鮮性的教學(xué)等都是傳統(tǒng)大學(xué)英語所忽略的問題。而慕課教育正好很好的改變了這一現(xiàn)象，改變學(xué)生以往背單詞，背英文范文的封閉式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的充分自由，重新的認(rèn)識(shí)英語，學(xué)生通過慕課平臺(tái)，可以利用全球的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展國際視野，不同于以往簡陋的學(xué)習(xí)英語的方式和枯燥的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以全方位的感受英語的魅力。但是目前慕課平臺(tái)上的大部分課程都是通過全英文授課，我國學(xué)生英語水平不高，雖然國家設(shè)置四六級(jí)考試，旨在提高大學(xué)生的英語技能，但是單純的聽力測試與實(shí)際的英文授課還是有很大的不同，這就使我國的大學(xué)生在使用慕課時(shí)面臨著巨大障礙，對(duì)我國的英語教育也提出了質(zhì)疑，應(yīng)試教育再次成為大眾詬病的問題，忽略學(xué)生工具性技能的培養(yǎng)，只注重卷面的分?jǐn)?shù)的純粹語言式教學(xué)。

二、 慕課背景下大學(xué)英語改革的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)資源不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式，通常是學(xué)校安排一個(gè)教師負(fù)責(zé)一到三個(gè)班的學(xué)生，而這幾班的學(xué)生得到的英語知識(shí)都是通過這一個(gè)英語教師，英語教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生知識(shí)的范圍，每個(gè)周的英語課程是有限的，所以學(xué)生知識(shí)面和英語學(xué)習(xí)資源也是有限的，英語學(xué)習(xí)受到了很大程度上的限制，一些高校的教師也并不具有出國研修的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)資源便更加的單一，專業(yè)素質(zhì)得不到提高，很大程度上限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野。教學(xué)的手段主要是圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，年輕講師多采用ppt的方式，都是單詞，課文，習(xí)題的常規(guī)步驟，缺少新鮮感與打破傳統(tǒng)的實(shí)際行動(dòng)，與語言教學(xué)本來的初心相違背，大學(xué)生大多已經(jīng)經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于大學(xué)仍是這樣的教學(xué)方式感到疲倦，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，英語能力也不高，不僅僅是學(xué)生，教師面臨這樣的狀況，也是處在一個(gè)很無奈的位置上，采用了多年的教學(xué)方式，一朝一夕改變是困難的，吸收新知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)也需要一個(gè)過程，一個(gè)人的力量與全球相比，也是渺小的，這在大多數(shù)的大學(xué)英語課堂里，是不可避免的，所以在這方面慕課的巨大的教學(xué)資源便顯得極為有優(yōu)勢。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，一直是教師單方面的輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，操縱全局，學(xué)生被動(dòng)的接受的過程，教師與學(xué)生之間的溝通交流很少，并且也并不注意培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作能力，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生與教師之間達(dá)不到雙向互動(dòng)，便使得教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的理解相沖突，無法做到真正的因材施教，師生關(guān)系也并不是很融洽。慕課課堂便是顛覆這一傳統(tǒng)模式的重要鑰匙，打破教師為中心的地位，將學(xué)生作為課堂的中心，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正的改變課堂原有的結(jié)構(gòu)，改變后的課堂結(jié)構(gòu)也更趨向于合理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的雙贏生態(tài)課堂，全英文的叫教學(xué)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，交互式互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程的開展，教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

3.挑戰(zhàn)英語教師的授課能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著課本，講義，播放課件，講授教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，甚至從未離開過講臺(tái)的位置，參與到學(xué)生的思考與討論之中，如果只是單純的按照課本照搬講述，一個(gè)普通的英語專業(yè)的學(xué)生便可以勝任，慕課教育對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，試圖改變這種過時(shí)的教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)便提出了更高的要求，慕課教育觀倡導(dǎo)自由，在慕課教學(xué)里，教師在課前先制作一個(gè)與本課講述內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有一個(gè)初步的了解，便于課堂上更好的接受，課中教師設(shè)置一些問題，供學(xué)生小組討論，把重要的知識(shí)點(diǎn)講解出來，根據(jù)課本上現(xiàn)有的內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，師生關(guān)系也更加融洽，課堂氛圍更加愉快。

三、 慕課教育觀對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.通用英語與專門用途英語有機(jī)結(jié)合。慕課課堂中的80%以上的課程都是采用全英文授課，這對(duì)我國的學(xué)習(xí)者來說是一大挑戰(zhàn)，對(duì)于授課語言能否聽懂與對(duì)專業(yè)知識(shí)是否感興趣產(chǎn)生了矛盾，這一矛盾也為我國的大學(xué)英語提出了發(fā)展的新建議，將通用英語與專門用途英語有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校可以開設(shè)純英語的基礎(chǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，專業(yè)的中心是專門用途英語，走實(shí)用英語教學(xué)的道路，為以后工作的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)；英語教師可以定期到海外進(jìn)行研修，也可以與專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，雙方互相學(xué)習(xí)，各高校也可以建立聯(lián)盟，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同建立慕課英語課程，符合學(xué)生的需求。

2.慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。讓慕課課程完全取代中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能的，只能是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行側(cè)面補(bǔ)充。傳統(tǒng)的中國式教育對(duì)老師的權(quán)威還是十分看重的，慕課課程多是線上的交流與互動(dòng)，所以我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的線下教育與慕課的線上教育有機(jī)的結(jié)合起來，教師應(yīng)該像學(xué)生多推廣慕課教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，與國際接軌，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，盡量的讓學(xué)生更多的參與其中，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為納入學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂氛圍更加和諧融洽，線上與線下的有機(jī)結(jié)合，也很大程度上彌補(bǔ)了雙方的不足，符合我國的國情，順應(yīng)我國教育改革的道路，對(duì)教師，學(xué)生，社會(huì)都是一個(gè)不錯(cuò)的方式。

四、 結(jié)語

綜上所述，慕課課程與大學(xué)英語的有機(jī)結(jié)合，所引發(fā)的的沖突與研究，是對(duì)現(xiàn)今的教育模式的探索，大學(xué)英語作為大學(xué)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家人才的重任，大學(xué)英語教師應(yīng)該提高英語專業(yè)素質(zhì)，依據(jù)語言的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，貫徹大學(xué)英語的課程要求，設(shè)立專項(xiàng)課題，引導(dǎo)大學(xué)英語課程與現(xiàn)今的信息化社會(huì)接軌，推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合。慕課課程的出現(xiàn)順應(yīng)了我國教育改革的趨勢，加之傳統(tǒng)的教育模式的弊端日益暴露，利用慕課豐富的教學(xué)資源，線上的慕課學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有一個(gè)更專業(yè)，更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，慕課課程上也有很多的國外學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)與交流，提高學(xué)習(xí)成績，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與信息化相接軌，在慕課背景下，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考[J].外語電化教學(xué)，2014（5）：32-35.