肖木仙

【摘要】 合適的課堂提問，能使學生積極思考問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】 提問 提高 原則 啟發(fā)思維 激發(fā)興趣

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-030-01

在英語教學中，課堂提問是一種藝術，也是一種教學方法。合適的課堂提問，能使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

結合英語課堂教學，以下淺談英語課堂提問的設計。

一、在導入新課時提問

在教學中，以簡易提問的方式去導入新課是教師們常用的方法，也是教學藝術的體現(xiàn)。有經(jīng)驗的老師往往用簡單設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千丈浪的好效果。例如在教《New Way Primary English》Book 6 unit 11時，我就用提問導入新課，結合新課內容，我設計了以下比較簡單的問題：

① Where is the car？

② Where is the house？

③ What can you see in the car？

學生們立刻通過看圖和思考，積極又開心地搶答：

①It is under the tree.

②It is by the tree.

③I can see a dog in the car.

這些都為新授內容作了鋪墊，并由此，我很自然地導入到新授內容：

There is _______in （on/by/under…）______.

Is there _______in （on/by/under…）______？

Yes， there is.

（No， there isn't.）

這樣由復習舊知識導入新知識，符合“由淺入深、由易到難、由己知到未知、循序漸進”的教學原則，同時也照顧和啟發(fā)了中下層學生的思維，使他們積極開動腦筋，主動探求問題的答案。把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

二、在知識過渡時提問

魏書生提到：提問要關注新舊知識的聯(lián)系，要有激發(fā)學生思維的價值。教師在教學時，從一個知識點講到另一個新的知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意新舊知識的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學Book 6 Unit 11時，在學完There are______.Are there______？句型后，要過渡到How many apples are there in the basket？這個問句，我設計了以下問題：

① What are they？

② Where are the apples？

③How many apples？

學生通過看圖，對這些問題很快作出如下回答：

①They are apples.

②They are in the basket.

③ Eight apples.

從這些問題與回答很自然地過渡到以下新的問答句子：

How many apples are there in the basket？

There are eight apples in the basket.

根據(jù)前面設計的問題讓學生逐一回答，然后回答新的問句，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

三、在突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師要會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如Book 3 Unit7，本課的重點是：

Peter is writing.

The children are working.

針對上述重點我設計了以下問題：

Whats Peter doing？

What are the children doing？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

四、在化解難點時提問

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如初次教學一般疑問句“Is this…？”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。漢語中沒有類似的語調，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片或實物自問自答，引出問句與答句和它們的語音、語調：

Is this a basketball？ Yes， it is.

Is that a football？No， it isn't.

然后教師指物提問：

Is this a basketball？

引導學生回答：Yes， it is.

讓學生感知一般疑問句的句子結構和語音、語調。然后讓學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發(fā)學生的學習興趣。

總之，根據(jù)魏書生課堂教學要求，教師課堂提問應以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度、顧及全面為原則，從學生實際出發(fā)，聯(lián)系教材，精心設計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]南雅莉： “雙管齊下，培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新思維能力”《中小學英語教學與研究》， 2000年第2期.

[2]陳桂珍： “對質疑的認識和實踐”《中小學外語教學》.

[3]《英語課程標準》，北京師范大學出版社.

[4]《魏書生課堂教學十項要求》.