劉娟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教師不僅要促使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，直接阻礙了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)能夠有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；探究式學(xué)習(xí)

教育部《普通高中課程方案》提出探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究以主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互合作、語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力。高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹自主學(xué)習(xí)理念，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)成為了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的重要方法。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中提高知識(shí)的積累，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師需要參與他們的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行自主探究，在積極的探究過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識(shí)探究。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不再對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是對(duì)他們進(jìn)行思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中有方法、有效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更高的英語(yǔ)能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶，忽視他們進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師要在英語(yǔ)課堂上積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，為他們進(jìn)行英語(yǔ)交流樹(shù)立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語(yǔ)課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說(shuō)出英語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)訓(xùn)練多元化，增加自主學(xué)習(xí)成分

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)探究英語(yǔ)知識(shí)豐富英語(yǔ)積累，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、多元化的問(wèn)題來(lái)發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話(huà)；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)和歸納，使他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過(guò)協(xié)作完成項(xiàng)目要求。英語(yǔ)探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對(duì)知識(shí)理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探究過(guò)程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

（二）探究式教學(xué)要注重英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

英語(yǔ)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的在于運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀英文報(bào)紙，背誦經(jīng)典英語(yǔ)短文等提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀《海外英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等英文類(lèi)雜志，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的了解，使他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)能消除因?yàn)榈赜蛭幕牟町愒斐傻淖璧K，促使學(xué)生能有效探究知識(shí)。

四、建立科學(xué)的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

探究性學(xué)習(xí)要求評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，客體是教材。大致分為三個(gè)部分：對(duì)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)既關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生參與探究的過(guò)程。譬如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)思維方式、英語(yǔ)知識(shí)整理與綜合、語(yǔ)言交流等信息的收集、處理與判斷等。為此，就各個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力。建立學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表和階段成果檔案袋，各階段性代表性成果包括有探究意義的作品、PPT圖片、錄制的磁帶、小發(fā)明等記錄在冊(cè)，進(jìn)行歸檔，對(duì)今后的探究性學(xué)習(xí)研究具有重大意義。對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其評(píng)價(jià)方式有：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。每種評(píng)價(jià)方式都有其相應(yīng)的條件，任何一種單一的方式都不能全面地反映探究性學(xué)習(xí)的整體情況，只有將這些方式結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)單一形式帶來(lái)的局限，才能做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。具體采用問(wèn)卷調(diào)查法、全程跟蹤法和討論法；對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合法、全程測(cè)評(píng)法。