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【摘要】 本文首先分析了高中物理問(wèn)題教學(xué)法的不足之處，主要在教學(xué)主動(dòng)性和教學(xué)效率與效果等方面存在矛盾，針對(duì)于此，筆者提出了相應(yīng)的改變措施，為更好的應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法具有更加積極意義。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法 物理課堂 提問(wèn)

眾所周知，高中物理是高中階段重要的科目之一，是高考考察的重點(diǎn)，但是高中物理相比于其他高中科目具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生和老師都提出了較高的要求。問(wèn)題教學(xué)法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，被很多高中物理教師采用，但是教學(xué)效果不甚理想，需要對(duì)其作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、現(xiàn)有問(wèn)題教學(xué)法存在的欠缺項(xiàng)

問(wèn)題教學(xué)法是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，很多科目的教師都會(huì)采用這種教學(xué)方法，大多都取得了良好的教學(xué)效果，之所以問(wèn)題教學(xué)法會(huì)在高中物理教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)“水土不服”的狀況，原因主要是出在以下兩個(gè)方面。

1.1教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)與物理教學(xué)特點(diǎn)之間的矛盾

問(wèn)題教學(xué)法是一種教師主動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方法，教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答或者提出問(wèn)題自己親自解答，向?qū)W生展示問(wèn)題解答的過(guò)程，在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法本身是科學(xué)的，但是高中物理是一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思考能力，而物理問(wèn)題具有難度系數(shù)等級(jí)明顯的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題的提出可以很容易的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的好壞。物理教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將重要的問(wèn)題整理出來(lái)并向?qū)W生提問(wèn)并解答，但是問(wèn)題的難度系數(shù)決定了并不是所有的學(xué)生都能夠理解，出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是整個(gè)提問(wèn)解答的過(guò)程都是由物理教師所主導(dǎo)而忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況。

1.2問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)效果和教學(xué)效率之間存在矛盾

現(xiàn)在的高中物理課堂所提問(wèn)題是面向全體學(xué)生，因此就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不感興趣，難度較大的問(wèn)題物理學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上思路的矛盾。面對(duì)這一矛盾，物理教師就需要在教學(xué)效果和教學(xué)效率之間進(jìn)行選擇，選擇教學(xué)效果就需要把每一個(gè)問(wèn)題講清楚將透徹，使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能跟得上教學(xué)思路，但是這勢(shì)必會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，而物理課程的每一學(xué)期的課時(shí)是固定的，不允許物理教師慢慢推進(jìn)課程，因此多數(shù)物理教師會(huì)在保證教學(xué)效果的同時(shí)兼顧教學(xué)效率，但是并不能完全消除兩者之間的矛盾，從而使得問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。

二、問(wèn)題教學(xué)法融入高中物理教學(xué)的途徑

從上述分析可知，要想充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，需要將其與高中物理教學(xué)相融合，采取措施彌補(bǔ)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)的不足，讓問(wèn)題教學(xué)法更好的適用于高中物理教學(xué)，具體途徑可以參考以下兩點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：

2.1教師劃定問(wèn)題范圍，學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法中最明顯的不足就是教師太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，因此需要改進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法讓其兼顧教師和學(xué)生兩個(gè)方面。首先，發(fā)揮物理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹的優(yōu)勢(shì)，讓物理教師將其認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題劃分出一定的范圍，然后向?qū)W生闡述該范圍所涉及的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生針對(duì)所劃范圍的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，問(wèn)題不分難易程度只要是在所劃范圍之內(nèi)即可。劃分問(wèn)題范圍的目的是為了幫助學(xué)生思考問(wèn)題，將精力放在重要的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，避免出現(xiàn)過(guò)多的意義不大的問(wèn)題，而讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，則可以讓物理教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而做到心中有數(shù)，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的最大效能。

2.2教師總結(jié)分類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際選擇解答方式

學(xué)生提出問(wèn)題后，物理教師將所有的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，在所有的問(wèn)題按問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，將問(wèn)題分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)三類(lèi)。對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題物理教師不在課堂上講解，而是只向?qū)W生指出去課本的什么地方查閱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)鞏固，然后再選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行檢查，確認(rèn)學(xué)生的掌握狀況。進(jìn)階類(lèi)問(wèn)題是三類(lèi)問(wèn)題當(dāng)中的重點(diǎn)，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題代表了整個(gè)班級(jí)學(xué)生物理學(xué)生狀況平均水平的表現(xiàn)，因此需要將其中具有代表性的問(wèn)題拿出來(lái)詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。而高級(jí)問(wèn)題一般是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的，這類(lèi)問(wèn)題難度較大不適宜在課堂上講解，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)跟不上思路，需要物理教師為提問(wèn)題的學(xué)生在合適的時(shí)間專(zhuān)門(mén)講解，而等到大多數(shù)學(xué)生均具有理解該類(lèi)問(wèn)題的能力之后，再拿出來(lái)在課堂上詳細(xì)講解。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法雖然是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，但由于其教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，使得其與高中物理的教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生矛盾，做不到教學(xué)效果與教學(xué)效率兼顧，從而教學(xué)效果不佳。為了使問(wèn)題教學(xué)法能與高中物理教學(xué)相融合，需要教師劃定問(wèn)題范圍，學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，教師總結(jié)分類(lèi)問(wèn)題后結(jié)合實(shí)際選擇解答方式，這樣就會(huì)使得問(wèn)題教學(xué)法更好的適應(yīng)高中物理教學(xué)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 楊曉. 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 數(shù)理化解題研究. 2016（30）

[2] 劉惠乾.巧用問(wèn)題教學(xué) 構(gòu)建高中物理高效課堂[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2015（04）