彭清正

摘要：新課改要求教師在日常教學中應以生為本，因材施教，面對不同的學生采取不同的教育方式。這是一種進步的、全新的教學理念，我們稱之為生本教育。語文是人文教育學科，在小學語文中注重生本教育，并構建和諧、民主、融洽的師生關系，不僅有助于課堂教學質量的提升，還有益于學生身心健康的發(fā)展。對小學語文生本課堂中的師生關系展開探討。

關鍵詞：小學語文；生本課堂；師生關系

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最佳的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環(huán)境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻的。因此，建立和諧的師生關系已成為保證課堂教學順利進行，保證教學目標的高質量完成以及教學相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關系就是教學質量。

1學會尊重學生

教師要深刻意識到學生是一個具有獨立人格的正在成長的人。作為教師，應當學會尊重學生的人格，不對學生辱罵，動手，甚至諷刺。教師在與學生談話時，應調整自己的心情。一定要本著冷靜從容的心態(tài)去看待學生。學生犯錯時要了解清楚情況，不能不問是非就批評學生。學生做錯事情的時候，也不能嚴厲批評，曉之以理，動之以情，讓學生發(fā)自內心的認為自己的行為是不對的，絕不能對學生大聲呵斥。一個優(yōu)秀的教育者是本著一顆“捧著一顆心來，不帶半根草去”的原則去教書育人。

2重視學習中的評價與鼓勵

我們判定一個學生成績的好壞往往在于一張考試卷子的結果，高分則是優(yōu)秀，低分則被認為學習差。甚至有一部分學生因為自己一次的考試失意而喪失了學習的興趣，認為自己在老師心中已經(jīng)就是一個差生的形象，所以毫不在意自己以后的結果。實際上，學習是一個完整的過程。就語文學科上來看，教師應當重視對小學生的鼓勵與評價政策。

3課堂積極發(fā)言的鼓勵

重視學生課堂上的反應，鼓勵學生上課積極發(fā)言。提問時應格外注意那些不常發(fā)言的同學，要讓他們學會大膽說出自己的想法，教師起到了一個引導作用，在與學生交流時，更要鼓勵他們與同學之間互相交流，這種討論式學法更有效果。

4養(yǎng)成良好課堂習慣的鼓勵

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。小學語文是一門義務教育階段的基礎學科，充分開發(fā)了小學生的思維方式。語文教學主要以課本為主，但那畢竟是作為教材學習的書本，內容畢竟有限。所以，教師必須有義務地去引導學生多多閱讀課外書籍，豐富閱歷的同時提升自己的思維能力。教師要培養(yǎng)學生愛上語文，比起不得不學，主動去學所得到的知識必然是豐富且珍貴的。側重培養(yǎng)學生自學的能力，自學具有一定難度，在學習課本知識的同時還要翻閱工具書以及上網(wǎng)找資料等。讓學生從小培養(yǎng)自學的好習慣，這對他們將來的學習有很大的幫助。

5營造民主和諧的語文課堂氣氛

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。

6自由選擇的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學中存在著這樣一種教學現(xiàn)狀，學生對于教師布置的作業(yè)一般都持有厭惡的態(tài)度，不喜歡做作業(yè)或直接抄襲作業(yè)。排除學生貪玩的天性外，還原于作業(yè)任務太重，嚴重超出了學生的能力范圍。這種不良教學現(xiàn)狀不僅打擊了學生的語文學習積極性，還造成了教學秩序的紊亂，無法保證學生的語文學習質量。針對語文教學中存在的作業(yè)問題，教師需要改變作業(yè)方式，可以分層進行作業(yè)的分配任務。對于接受能力強的學生，教師可以在原有的作業(yè)安排的基礎上增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于中等學生教師可以適當增添作業(yè)難度，額外的作業(yè)由學生自主進行完成；對于基礎差的學生，教師可以布置一些基礎能力培訓的教學任務。在進行作業(yè)檢查時，教師可以根據(jù)學生的完成情況進行相應的評判工作，不徹底否定學生，耐心指導學生認真完成教學。

7善于用充滿殷切期待的提問方式吸引學生，保持和鞏固良好的課堂師生關系

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，教師看起來會認為課上得很順利很爽快，其實壓抑了學生的交際能力和語文素養(yǎng)的形成，更無以發(fā)揮學生的主體作用。倒是這樣的提問多了，學生的主體地位受到影響，課堂師生關系已經(jīng)變得很不民主和平等，和諧的師生關系在教師的“威壓”之下被嚴重破壞了。因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！保┗蜻m時地插話，進行圓場和啟發(fā)。

綜上所述，師生關系是教學過程中的紐帶，要提高小學語文課的教學質量，也必須從師生關系角度人手。具體的工作不僅僅是在課堂上完成的，還包括在其他時間進行積極的開拓，形成實際教學工作中的平等、自由、融洽，讓學生感到教師的尊重，體會到地位平等的民主氛圍，提高小學語文課堂教學效果。