杜慶夫

摘 要： 理實(shí)一體化教學(xué)是目前先進(jìn)的教學(xué)方式，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，融入一體化教學(xué)模式可以較好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，特別是目前的中職學(xué)校學(xué)生。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 中職 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0251-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校的生源質(zhì)量日益降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力越來(lái)越差，特別是機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)削編程與加工，他們不但理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力也有待提高，部分學(xué)生難以找到自身的理想目標(biāo)。在加上，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的需要。因此我在數(shù)控車(chē)削編程與加工授課中采用了理實(shí)一體化教學(xué)。通過(guò)此種教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。

一、教學(xué)環(huán)境

《數(shù)控車(chē)削編程與加工（FANUC系統(tǒng)）》是根據(jù)教育部《關(guān)于中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課教材選題立項(xiàng)的函》（教職成司[2012]95號(hào)），由全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和機(jī)械工業(yè)出版社聯(lián)合組織編寫(xiě)的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為我校機(jī)電班學(xué)生的選修課程，理論教學(xué)一周六節(jié)課，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課。我校有計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)、數(shù)控車(chē)床等。針對(duì)這一情況，為了使學(xué)生能夠提高興趣，增強(qiáng)知識(shí)的掌握，我在上課時(shí)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

1.理論課堂與實(shí)踐課堂一體化

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)需要把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。學(xué)生能更輕松地掌握理論知識(shí)。學(xué)生在課室掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后，再到隔壁的電腦仿真室。電腦仿真室主要用于學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行初步的驗(yàn)證，此過(guò)程教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生未明白的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行初步驗(yàn)證后把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2.教師與師傅一體化

由于理實(shí)一體化教學(xué)存在著大量的實(shí)踐內(nèi)容。因此教師必須懂得數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作和解決加工中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，否則教學(xué)認(rèn)為無(wú)法順利地進(jìn)行下去。在這過(guò)程中教師既要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講解。還要教會(huì)學(xué)生如何操作數(shù)控車(chē)床，掌握安全文明操作規(guī)程。擔(dān)負(fù)工廠師傅的責(zé)任。

3.學(xué)生與徒弟一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)由于理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩個(gè)不同的階段，一個(gè)是課堂的理論學(xué)習(xí)，一個(gè)是車(chē)間的實(shí)踐操作。理實(shí)一體化教學(xué)把兩個(gè)混合在同一時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生在同時(shí)扮演著學(xué)生的角色（學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)）同時(shí)也扮演著徒弟的角色（學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能）。經(jīng)常要從理論到實(shí)操進(jìn)行不同地轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到學(xué)習(xí)中操作、操作中學(xué)習(xí)，然后操作碰到不明白的問(wèn)題再向教師請(qǐng)教。真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化

理實(shí)一體化教學(xué)模式來(lái)自于德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式。該種教學(xué)模式與企業(yè)的生產(chǎn)模式緊密相連。它模擬企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，把理論知識(shí)貫穿于生產(chǎn)中。以小班化管理，項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行。本教材中共設(shè)置六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置多個(gè)典型任務(wù)。我也采用相同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的更好地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

考核是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行成效的一個(gè)檢驗(yàn)。我把實(shí)踐與理論成績(jī)占比重為：技能成績(jī)占50%，理論成績(jī)占50%。在理論成績(jī)的平時(shí)表現(xiàn)和技能成績(jī)的課題成績(jī)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種模式，通過(guò)這三種考核模式學(xué)生的自我約束能力有了明顯提高，在學(xué)習(xí)中有了自我滿足感，積極性也得到了較大改善，最終推動(dòng)了班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)形式多元化

理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大的不同。教學(xué)中我們提倡多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。如：演示法、示范法、討論法、角色扮演法。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如：采用多媒體教學(xué)和仿真訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰和直觀地理解相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解，課前我們把知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，然后把課堂交給學(xué)生，讓其做一回老師，鍛煉其綜合能力。每個(gè)課題結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)自己加工的課題進(jìn)行總結(jié)并展示。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠順利地完成，最終學(xué)生制作出了很多精彩的課件和視頻。

1.課堂實(shí)踐法

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)正確的唯一途徑，實(shí)踐也是加深對(duì)知識(shí)進(jìn)一步記憶。通過(guò)實(shí)踐學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易掌握，課堂上我們學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，馬上在數(shù)控編程室對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，采用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步確認(rèn)，然后再去數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際加工。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程使學(xué)生能更好地掌握該知識(shí)，在腦海里留下深刻的印象。

2.學(xué)生展示法

在每一個(gè)任務(wù)結(jié)束后會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流使大家得到共同進(jìn)步。在經(jīng)驗(yàn)交流中主要采用學(xué)生展示法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于每一個(gè)課題任務(wù)，班級(jí)的各個(gè)小組（共分十組）分別派一個(gè)人進(jìn)行展示（要求組內(nèi)每個(gè)成員都能上臺(tái)進(jìn)行展示），講解課題任務(wù)的分工、流程、進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生的展示鍛煉了他們的表達(dá)能力、組織能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

四、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)化

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是把理論知識(shí)與實(shí)踐操作串接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而加深對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握。教學(xué)中我們每次任務(wù)的實(shí)施都給定相應(yīng)的例子或者實(shí)際的操作，進(jìn)行理論知識(shí)講解完成之后。下一步是在數(shù)控仿真室進(jìn)行知識(shí)的確認(rèn)，最后再到數(shù)控機(jī)床上面進(jìn)行實(shí)際加工。在兩個(gè)環(huán)節(jié)交替中不作時(shí)間的逗留，這樣對(duì)知識(shí)不容易產(chǎn)生遺忘。也使講解的理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的技能。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，使機(jī)電班學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，由從前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。教學(xué)中我們采用多種形式的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到了良好的改善。同時(shí)我們以任務(wù)為導(dǎo)向，把理論知識(shí)穿插在各任務(wù)中進(jìn)行，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有目的性，同時(shí)所學(xué)知識(shí)能夠得到及時(shí)運(yùn)用，加深了學(xué)生的記憶能力，引導(dǎo)他們多思考問(wèn)題，懂得舉一反三。為他們以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)起到了很大的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐莉.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用.《文化產(chǎn)業(yè)》2015年第05期

[2]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[EB/OL].中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng).

[3]《數(shù)控車(chē)削編程與加工（FANUC系統(tǒng)）》 機(jī)械工業(yè)出版社