許秀治

摘要：初中階段的學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)屬于初級階段，在此過程中應(yīng)當加強對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而為后期的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而借助歷史微故事完成歷史知識的講解能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，現(xiàn)對初中歷史教學(xué)中歷史微故事的有效應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史微故事；應(yīng)用

【分類號】G633.51

由大量真實事件共同組成的集合體稱之為歷史，在我國傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中都是根據(jù)教科書的相關(guān)內(nèi)容進行教授的，基本形式較為單一，因此使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生興趣。而歷史微故事在初中歷史教學(xué)實踐過程中所能夠發(fā)揮的作用很大，對于歷史教育方式的變革應(yīng)當符合當前初中生日常學(xué)習(xí)的心理需求，適應(yīng)當前歷史教材編寫的相關(guān)方式。

一、初中歷史教學(xué)中引入微故事的作用

作為初中教學(xué)中的重要組成部分，對于歷史的學(xué)習(xí)不但能夠確保青少年能夠順利完成學(xué)科學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，更能夠?qū)v史作為社會發(fā)展過程中的鏡子，及時糾正自身存在的多種缺陷。但是必須承認的是，在歷史的實際學(xué)習(xí)過程中較為枯燥，因此歷史教師在實際講解過程中不能完全按照課本進行，因為學(xué)生需要的是獲得歷史事實，而不是教科書上所謂的意義和人物評價以及事件影響等。在初中歷史教學(xué)中，因為接受的群體是心智尚未成熟的青少年，其對于故事的需求尚停留在孩童時期，因此教師應(yīng)當在課堂上引入微故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，微故事的引入對于歷史內(nèi)容的具體化也具有極大的幫助作用。譬如講到唐代時，唐玄宗這個人物極具批判性。玄宗時代最初的“開元盛世”與最后的“安史之亂”形成鮮明對比，此時引入玄宗與楊貴妃之間的愛情故事十分合適.因此，在初中歷史教學(xué)中引入微故事是對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的重要一步。

二、進行故事選擇的基本標準

確保歷史故事對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大促進作用的基礎(chǔ)便是選擇恰當?shù)臍v史故事。通常在初中歷史教學(xué)過程中所選擇的歷史故事必須遵循以下幾個原則，即真實性和趣味性以及針對性。

1.保證故事的真實性

在初中歷史教學(xué)過程中所選擇的歷史故事必須具有較強的真實性，因為當所講解的故事違背歷史記載時，倘若學(xué)生在后期學(xué)習(xí)和生活中了解到真實歷史故事，則會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成極大負面影響?；诖耍跉v史故事選擇過程中首先要選擇符合歷史事實的故事，并以此為基礎(chǔ)展開合理的想象和推測。

2.確保故事的趣味性

在實際學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)生注意，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，則要求故事具有極強的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如《史記》作為“史家之絕唱”，討論其對歷史的貢獻時，教師可以從作者司馬遷切入主題，談?wù)勊抉R遷的個人事跡，從側(cè)面了解《史記》所產(chǎn)生的歷史意義及其深遠影響。

3.保證故事具有較強針對性

作為歷史教學(xué)的另一個重要原則，在課堂上所講解的故事應(yīng)當和本課所講解的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，因此必須具有較強的針對性原則。只有足夠重視故事的針對性才能夠通過故事本身引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)習(xí)的連貫性。比如給同學(xué)們講解我國沿海部分地區(qū)被侵略者占據(jù)等等小故事就可以將“半殖民地半封建”這一抽象的概念具體化，課堂難點自然就會化解。特別是學(xué)文史部分時，可以適當?shù)闹v解一些名人小故事，將枯燥乏味的問世部分變成妙趣橫生的名人課堂。

三、初中歷史教學(xué)中使用微故事的策略

1.在新課程中設(shè)置懸念微故事

新課程引導(dǎo)作為課程的開始，其更成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在講解新知識之前應(yīng)當使用歷史微故事完成新課程導(dǎo)入，并設(shè)置相關(guān)懸念，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中應(yīng)當緊抓學(xué)生的求知心理，從而提升教學(xué)的基本效率，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)。例如，比如，對于《中國境內(nèi)的早期人類》新課程的講解時，教師通過神話故事--女蝸造人，進行懸念設(shè)置：女蝸造人僅僅是神話傳說，那么問題出現(xiàn)了，早期人類是怎么來的呢？針對懸念，將極大調(diào)動學(xué)生的好奇心理并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，從而充分實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。

2.在課程教學(xué)中合理穿插微故事，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)活動開展中，為了確保學(xué)生在課堂中始終具有較強的注意力是極難實現(xiàn)的，因此教師應(yīng)當充分借助歷史微故事引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中合理的穿插一定數(shù)量的微故事，從而確保學(xué)生形成高昂的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中合理穿插一定數(shù)量微故事，不但能夠極大的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更可以極大地拓展學(xué)生的知識寬度。例如，對于戰(zhàn)國爭雄課程講解時，因為所涉及到的人物較多，教師應(yīng)當在課程中穿插圍魏救趙等故事，而著名的長平之戰(zhàn)和紙上談兵則出現(xiàn)在戰(zhàn)國末年秦趙之爭。通過大量微故事的穿插能夠極大地提升課堂的活躍性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

3.準確把握微故事使用的時機

作為初中歷史課堂教學(xué)的重要補充，歷史為故事并不能夠完全取代教材的全部內(nèi)容，成為教學(xué)活動的主體，因此教師應(yīng)當準確把握微故事使用時機，根據(jù)教材的實際內(nèi)容，選擇學(xué)生較感興趣的歷史微故事，并以此為引子引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對于知識的印象，在強化學(xué)生記憶的同時也保證學(xué)生更加樂于接受相關(guān)知識。此外，在初中歷史課程教學(xué)過程中，往往會存在大量理論性極強的知識點，因抽象難以理解，在此背景下，教師應(yīng)當充分借助歷史微故事，幫助學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)和理解。譬如，在講解秦始皇焚書坑儒中，其最終目的在于統(tǒng)一全國思想，加強對國民的思想控制，禁止人民對朝廷進行議論，最終通過思想文化完成統(tǒng)治權(quán)力的強化。

4.使用微故事充分發(fā)揮語言的魅力

在初中教學(xué)過程中，歷史作為一門科學(xué)性的課程，教師必須注意教學(xué)語言的準確性和藝術(shù)性，在實際講解過程中常常會因為一字之差使得學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)較大偏差?；诖耍踔薪處熢谖⒐适轮v解過程中應(yīng)當保證語言和形象的生動性，并通過肢體語言和心理暗示對學(xué)生進行感染，強化歷史微故事對于課程的幫助作用，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束語

在當前教育改革的大趨勢影響之下，應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)過程中對于歷史故事的使用能夠極大地拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史邏輯思維能力，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時，其自身的多方面技能能夠得到較大提升。

參考文獻：

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