周良軍

摘要：在學(xué)生成長的不同階段，學(xué)生的生理、心理及語言水平所表現(xiàn)出的特點也不盡相同，那么教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的表現(xiàn)出獨特之處。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點及教學(xué)內(nèi)容的演變規(guī)律，在核心素養(yǎng)的要求下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果帶來科學(xué)性的教學(xué)評價機制。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2

一、核心素養(yǎng)的基本涵義與融入價值

（一）基本涵義

素養(yǎng)所強調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。從廣義的角度考慮，其中所包含的內(nèi)容有言談舉止、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)以及知識層次等。較與知識、能力、情感態(tài)度等概念，素養(yǎng)更加傾向于對知識、能力及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者深層思考后的成果。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，應(yīng)著力注重培養(yǎng)學(xué)生語文的基本素養(yǎng)，即在具體教學(xué)實踐中，致力于使學(xué)生形成適應(yīng)性更強、相對穩(wěn)定的文風(fēng)情趣狀態(tài)、語文學(xué)識修養(yǎng)。較與傳統(tǒng)的片面重視知識誦記與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)來說，更加具有廣度與深度。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。

（二）融入價值

隨著我國教育體制和模式的改革不斷推進，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)不再是學(xué)生的考試成績，更應(yīng)是學(xué)生的幸福成長和健康發(fā)展。堅持以學(xué)生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂形態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從價值指標(biāo)取向而言，“核心素養(yǎng)”應(yīng)是那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育應(yīng)給予學(xué)生終生受益的東西：其一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；其二是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：

第一，在教學(xué)評價過程中充分考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價時學(xué)校教育重要的組成部分之一，其所發(fā)揮的作用不容忽視。所以在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該從全局、動態(tài)的角度出發(fā)，不能僅局限于某一階段、某一問題上，使評價囿于狹隘的范圍內(nèi)是不科學(xué)的；第二，在教學(xué)評價過程中充分考慮前瞻性。由于小學(xué)語文教育的時段很長，并且小學(xué)生一直處于心理變化的過程中，所以教師進行評價時要充分關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展走向及趨勢，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響；第三，在教學(xué)評價過程中，充分考慮客觀性。此原則為全部評價的基礎(chǔ)依據(jù)，如若評價不存在客觀性，那么無論評價語言多么優(yōu)美，評價方式多么花哨，其真正的作用與價值難以充分有效的發(fā)揮出來，極易造成負面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等?？傊?，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)評價的結(jié)合類型

（一）口頭評價與書面評價相互結(jié)合

口頭評價與書面評價雖然各具優(yōu)勢，但是也各存在不足之處?？陬^評價具有快捷性和直接性的優(yōu)勢特征，并且極具情景表現(xiàn)力，有助于教師進行情感渲染及價值引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，對小學(xué)生口頭評價應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，以此提高與促進學(xué)生的興趣。同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）主觀評價與客觀評價相互結(jié)合

通常，主觀評價是指學(xué)生自主評價，客觀評價則指來自于教師、其他學(xué)生和家長的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的評價往往處于核心位置，隨著課改模式的改變，此種局面應(yīng)得到調(diào)整，讓教師、學(xué)生、家長共同參與評價才是教育發(fā)展的趨勢。首先，學(xué)生進行自我評價能夠使其主動認(rèn)識到自身的優(yōu)點及不足；其次，通過同學(xué)的評價，可以基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，從家庭角度出發(fā)，家長評價可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，和課內(nèi)達成良好的配合效果。

（三）過程評價和最終評價相互結(jié)合

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：無論過程評價還是終結(jié)評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，事實也正如此。過程評價涉及的范圍很廣，包括學(xué)生心理興趣、學(xué)生行為、習(xí)慣特點等。從便于評價的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。

結(jié)束語

在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識以外的重要品質(zhì)和能力，是小學(xué)語文教師值得深入思考的問題。語文教學(xué)如果要構(gòu)建與現(xiàn)代社會發(fā)展需求同步的課堂，那么一定要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學(xué)評價策略的改革。其中，改革的核心任務(wù)便是以學(xué)生為主體，以教材作為指導(dǎo)，使評價內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進發(fā)展的要求。

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