摘要：本文通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作的測(cè)試結(jié)果，探討中介語(yǔ)石化對(duì)商務(wù)信函寫(xiě)作的負(fù)遷移影響，分析成因并提出教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策，以期對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作教學(xué)起指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化；商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作

項(xiàng)目基金：本文系江西科技師范大學(xué)校級(jí)人文社科項(xiàng)目《中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作的影響及對(duì)策》（資助編號(hào)：300098010617）的階段性研究成果。

H315

1969年，語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出了中介語(yǔ)的概念，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系。這個(gè)語(yǔ)言體系是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)，隨著經(jīng)驗(yàn)累計(jì)逐步向目的語(yǔ)靠近，卻無(wú)法達(dá)到與目的語(yǔ)同等的狀態(tài)。1996年Selinker指出語(yǔ)言石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)。中介語(yǔ)石化貫穿于二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)層面。

商務(wù)信函寫(xiě)作要求學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)出地道的信函。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難寫(xiě)出令人滿意的信函，這就是石化。針對(duì)上述問(wèn)題，本文探討中介語(yǔ)石化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作的影響及對(duì)策。

一、石化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作的影響

本研究通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試獲取語(yǔ)料，測(cè)試對(duì)象為江西科技師范大學(xué)2011級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)4班共36人。受試學(xué)生在第二學(xué)年已系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易等課程，具備一定的商務(wù)知識(shí)。測(cè)試要求學(xué)生圍繞建交、發(fā)盤(pán)、交易條款磋商、爭(zhēng)議和索賠等撰寫(xiě)信函，收集范文共252篇。筆者從思維方式和語(yǔ)法知識(shí)的角度分析石化產(chǎn)生的原因，因?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者思維方式和語(yǔ)法知識(shí)的綜合體現(xiàn)（肖輯和張楠楠2010）。經(jīng)過(guò)量化對(duì)比，測(cè)試結(jié)果如下：一、由思維方式引起的石化占31.6%。；二、由語(yǔ)法知識(shí)引起的石化現(xiàn)象占68.4%。由此可見(jiàn)，石化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作有負(fù)遷移制約作用。

二、石化產(chǎn)生的原因

1.思維方式

首先，漢語(yǔ)是螺旋型思維，商務(wù)信函寫(xiě)作往往不采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式闡述主題，主題多出現(xiàn)在文章中部或結(jié)尾；而英語(yǔ)是直線型思維，商務(wù)信函習(xí)慣開(kāi)篇點(diǎn)題，層層展開(kāi)論述主題。然而，受試學(xué)生過(guò)分依賴母語(yǔ)思維，而母語(yǔ)思維與作文的質(zhì)量成反比（文秋芳，郭純潔 1998）。例如，

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先介紹公司再表目的，是典型的螺旋思維，在英語(yǔ)人士看來(lái)稍顯繞題。若能按直線思維直接表達(dá)建立業(yè)務(wù)關(guān)系的意愿，更符合英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

其次，漢語(yǔ)重意合，借助詞語(yǔ)或句子的邏輯聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接；英語(yǔ)重形合，借助并列連詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等語(yǔ)言形式手段來(lái)實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連貫和銜接。例如

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按照漢語(yǔ)習(xí)慣采用了意合，句子顯得生硬不連貫；若適當(dāng)插入介詞短語(yǔ)，改為we require Confirmed Irrevocable L/C， with transshipment and partial shipment allowed， payable by draft at sight，則更符合英語(yǔ)的思維方式。

2.語(yǔ)法知識(shí)

受試者忽略語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，容易造成句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇組織上的石化。

首先，詞匯選擇方面。在商務(wù)語(yǔ)境中學(xué)生較多地依賴母語(yǔ)的詞匯，習(xí)慣使用單一的一般詞義。比如關(guān)于支付方式，只有11位同學(xué)能正確表達(dá)“保兌的不可撤銷的信用證”， 13位同學(xué)能正確表達(dá)“憑即期匯票支付”。這說(shuō)明學(xué)生靈活使用商務(wù)詞匯的能力有所欠缺。

其次，句法結(jié)構(gòu)方面。英語(yǔ)句子往往較長(zhǎng)，常用從句形成環(huán)扣式套接。漢語(yǔ)句子則排列松散，無(wú)需環(huán)扣套接。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)遇到困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)使用母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。例如，

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句子按漢語(yǔ)習(xí)慣鋪陳，讀來(lái)不夠連貫。若改成定語(yǔ)從句which has received our immediate attention，則緊湊協(xié)調(diào)。

三、教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

教師在商務(wù)信函寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容比較漢英思維方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的思維習(xí)慣。同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中使用多種語(yǔ)言形式手段實(shí)現(xiàn)句子之間的連貫和銜接，達(dá)到形合。

2.在商務(wù)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際能力

在商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)在商務(wù)語(yǔ)境中教授詞匯，避免孤立僵化地學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯；在教授句法時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生盡量使用商務(wù)英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)造出地道的句子，提高語(yǔ)言實(shí)際能力。

3.模仿寫(xiě)作與教學(xué)反饋相結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)信函的語(yǔ)言都有特定的程式，學(xué)生可以模仿課本范文遣詞造句和語(yǔ)言組織。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生模仿的信函進(jìn)行批改，從語(yǔ)法和語(yǔ)篇層面予以指導(dǎo)。

總之，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作有負(fù)遷移作用，制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。為了提高學(xué)生商務(wù)信函寫(xiě)作能力，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，需要教師在教學(xué)過(guò)程中找到相應(yīng)的對(duì)策，提高學(xué)生的信函寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者介紹：肖財(cái)鳳，1983年生，女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。