于馨培

摘要：對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的熱門(mén)選擇。在二外法語(yǔ)課堂中，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，視聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練卻很容易被教師和學(xué)生忽視，造成只重視筆頭做題能力，張口困難的后果。如何在課時(shí)有限和學(xué)生容易消退學(xué)習(xí)興趣的普遍實(shí)際情況下，有效地運(yùn)用豐富而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，已成為所有承擔(dān)二外法語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)方法與手段

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“法蘭西是一個(gè)浪漫而詩(shī)意的國(guó)度，法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言?！薄蟛糠秩说男闹卸加兄@樣的印象，對(duì)世界充滿好奇和求知欲的大學(xué)生更不例外。法語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系歷來(lái)十分密切。法語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中的拉丁語(yǔ)系，英語(yǔ)則屬印歐語(yǔ)系中的日耳曼語(yǔ)系。二者雖然分屬不同語(yǔ)系，但在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和大量的詞匯上都有相同之處。法語(yǔ)因此也成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇二外課程時(shí)的熱門(mén)語(yǔ)種。

二外法語(yǔ)課程每年在各大高校中都吸引著眾多學(xué)生進(jìn)行輔修。這些學(xué)生中，有些是本身對(duì)法國(guó)文化和法語(yǔ)語(yǔ)言有著高漲的興趣，出于個(gè)人愛(ài)好而學(xué)習(xí)；另一些學(xué)生則是考慮到今后的學(xué)業(yè)，為考研中的二外考試打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。二外法語(yǔ)作為一門(mén)選修課，各學(xué)校每星期一般不會(huì)超過(guò)4課時(shí)，每學(xué)期72課時(shí)左右。在有限的授課時(shí)間中，教師要更加用心安排教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)手段，使學(xué)生打下相對(duì)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法和語(yǔ)音基礎(chǔ)，真正做到活學(xué)活用，而不至于使二外法語(yǔ)課程成為他們大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的雞肋。

一、語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)這些非法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的零基礎(chǔ)學(xué)生，語(yǔ)法學(xué)習(xí)固然重要，但教學(xué)初期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，以及隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在聽(tīng)與說(shuō)方面的訓(xùn)練也不可忽視。無(wú)論哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所造成的“啞巴外語(yǔ)”。因此二外法語(yǔ)中的語(yǔ)音訓(xùn)練是必不可少的。

從字母、音素的發(fā)音開(kāi)始，首先談?wù)Z音學(xué)習(xí)。音素分為元音和輔音兩大類(lèi)。法語(yǔ)共有35個(gè)音素，其中包括15個(gè)元音，17個(gè)輔音和3個(gè)半元音或稱(chēng)為半輔音。具體如下：

15個(gè)元音（voyelles）[a， ε， e， i， ?， o， u， y， ?， ?， ?， ?， ?， ?? ， ??]

17個(gè)輔音（consonnes）：[p， b， t， d， k， g， f， v， s ， z， ∫， З， r， l， m， n， л]

3個(gè)半元音（semi-voyelles ou semi-consonnes）：[w， j ，Ч]

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)音素發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，包括小舌音[r]也基本能夠正確發(fā)音，但許多音素還是與他們一直以來(lái)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)有所不同，如英語(yǔ)中有雙元音而法語(yǔ)沒(méi)有等等。其次，學(xué)生易受母語(yǔ)影響，將漢語(yǔ)口音甚至方言口音帶進(jìn)法語(yǔ)發(fā)音中，影響發(fā)音正確程度。以及法語(yǔ)的每個(gè)音素都有相應(yīng)的字母組合構(gòu)成的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)音素發(fā)音的同時(shí)需要去加深對(duì)字母組合的記憶。對(duì)于二外法語(yǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間較為有限，課后又容易松懈練習(xí)。課上要盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合不同詞匯反復(fù)練習(xí)每個(gè)音素的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)口腔肌肉不得過(guò)于松弛以至于發(fā)出其他不準(zhǔn)確的雜音。使用多媒體教學(xué)手段，配合PPT、錄音和發(fā)音視頻，以及教師自身面對(duì)面的發(fā)音示范，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音將會(huì)有顯著的訓(xùn)練效果。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)則掌握后，接下來(lái)要著重訓(xùn)練的就是初步的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)在二外法語(yǔ)的學(xué)習(xí)中將會(huì)貫穿始終，并影響學(xué)生今后對(duì)法語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。眾所周知，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的通病便是懶張口、怕張口，往往造成只會(huì)做題而不會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的后果。為避免這種情況，在教學(xué)的初期就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地開(kāi)口說(shuō)法語(yǔ)。根據(jù)每單元的主題進(jìn)行分組對(duì)話無(wú)疑是訓(xùn)練口語(yǔ)最有效的方法，從最基本的日常會(huì)話開(kāi)始，配合課文中的詞匯和例句，學(xué)生自行利用課內(nèi)知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話，并進(jìn)行表演。這種練習(xí)方式除了能夠加深對(duì)句型詞匯的印象之外，往往還能為學(xué)生普及法語(yǔ)中的表達(dá)習(xí)慣。如在學(xué)生分組對(duì)話練習(xí)時(shí)，對(duì)話中人稱(chēng)“tu（你）”和“vous（您）”在不同場(chǎng)合和不同關(guān)系的人之間的用法：在下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩以及不熟悉的平輩平級(jí)之間，出于禮貌應(yīng)使用“vous”；反之則使用“tu”。這樣細(xì)節(jié)性的一個(gè)問(wèn)題在與法國(guó)人實(shí)際的交流中，往往決定著談話者的禮貌和態(tài)度問(wèn)題。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練

在二外法語(yǔ)課堂上，僅憑課內(nèi)教材中的錄音資料作為聽(tīng)力材料顯然是不夠的。課文、單詞的錄音僅僅是為了讓學(xué)生用來(lái)糾正發(fā)音，并不是正式的聽(tīng)力練習(xí)。這就需要教師于課外搜集一些難度適中的補(bǔ)充性視聽(tīng)資料，如法語(yǔ)歌曲、短片、學(xué)生能夠理解的簡(jiǎn)單對(duì)話等等。善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠增加二外課堂的趣味性和多樣性，也能夠有效避免學(xué)生在初期的興趣和熱情慢慢消退后，失去學(xué)習(xí)法語(yǔ)、訓(xùn)練口語(yǔ)的動(dòng)力。在課上使用《交際法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》以及《走遍法國(guó)》等輔助教材的配套視聽(tīng)資料，可避免學(xué)生只聽(tīng)教師一人的口語(yǔ)發(fā)音，而去真正了解和模仿法國(guó)人地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。視頻中展現(xiàn)出的不同的生活環(huán)境、景色，以及形形色色的劇情和角色也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、二外法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練特點(diǎn)

不同于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的視聽(tīng)說(shuō)課程，甚至有外教每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，二外法語(yǔ)作為一門(mén)選修課，其性質(zhì)更偏向于綜合性課程，從零基礎(chǔ)開(kāi)始，集語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化知識(shí)等內(nèi)容于一身，整體教學(xué)水平很容易流于泛泛，視聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練更易因?yàn)檎n時(shí)和教材的局限性而被忽視。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)后，語(yǔ)法基礎(chǔ)尚可，卻連一些簡(jiǎn)單詞匯的發(fā)音都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，更毋論其日常交際的口語(yǔ)能力了。二外不應(yīng)只以訓(xùn)練學(xué)生的做題能力為目的，而應(yīng)同樣注重語(yǔ)言真正的作用——對(duì)話與交流。因此這更加考驗(yàn)教師在安排課程內(nèi)容、課程進(jìn)度與教學(xué)方法上的能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，二外法語(yǔ)的教學(xué)甚至要比法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)更存在難度。因此教師更應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，隨時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度變化和所遇到的困難，多開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些手段在視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中亦顯得尤為重要。

我們希望在二外法語(yǔ)的課程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠應(yīng)對(duì)各種非專(zhuān)業(yè)性法語(yǔ)考試的語(yǔ)法理論基礎(chǔ)，更能使學(xué)生主動(dòng)張口練習(xí)。通過(guò)正確的引導(dǎo)方式和有效的示范手段，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都使學(xué)生得到鍛煉，充分給予學(xué)生不怕犯錯(cuò)的勇氣和掌握一門(mén)新語(yǔ)言的自信。長(zhǎng)此以往，二外法語(yǔ)課堂必將發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的考研、工作等人生選擇中達(dá)成自己的目標(biāo)。