徐爽

摘 要：日語視聽說課程是核心主干課程，是教學(xué)的重難點。通過分析該課程出現(xiàn)的種種問題為切入點，試圖探索解決這些問題的有效途徑。希望可以對該門課程的建設(shè)盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：視聽說 素材 媒體技術(shù)應(yīng)用能力

日語視聽說課程是核心主干課程，是融視、聽于一體進行教學(xué)的語言實踐課。基于多媒體技術(shù)的視聽說課程，能充分利用多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的全方位交互式語言環(huán)境，能將語言學(xué)習(xí)及運用有效地結(jié)合起來。劉喜萍認(rèn)為多媒體技術(shù)用于外語教學(xué)包括日語教學(xué)領(lǐng)域， 其優(yōu)點在于將文字、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音等媒體完美地組合在一起，從而使聽力學(xué)習(xí)置于色彩、聲音、語言及影像等多種媒體的環(huán)境之中，能夠滿足學(xué)習(xí)者同時接受全方位、多層面感官信息的需要，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然而，日語是聽說課程實際教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問題。本文從分析當(dāng)前日語視聽說課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題入手，并試圖探索解決這些問題的有效途徑。[1]

一、問題

1.考試分?jǐn)?shù)低、提高成績難度大卻不受重視的尷尬處境

日語能力測試改革后明確提出對聽力能力的要求，這對于不擅長聽力的我國的考生而言，無疑加大了考試難度，也成了很多學(xué)生的“死穴”，測試不通過的“魔咒”?？墒牵^察學(xué)生日常學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，視聽說課程并未獲重視，大多數(shù)學(xué)生將時間投入在語法和詞匯的積累上，在視聽說課程上投入的時間少之甚少。于是視聽說課程處于“難度大、分?jǐn)?shù)低；只嘆氣、不學(xué)習(xí)”的尷尬境地。[2]

2.應(yīng)試教育的桎梏導(dǎo)致“視聽說”只?！奥牎?/p>

由于很多日資企業(yè)在招聘員工的時候往往將日語能力考試等級作為衡量學(xué)生日語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 因此，無論是教師還是學(xué)生，自然都會把重心放在聽力能力的提高上。從而當(dāng)前的視聽說課堂， 在教學(xué)上過多地關(guān)注“ 聽”， 而忽略“ 說”，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢或者不知道如何“說”。視頻材料過長，人為地壓縮 “說”的時間；或者，干脆將視聽說課當(dāng)成聽力課來上，是為數(shù)不少學(xué)校存在的通病。

3.視聽說教材開發(fā)滯后，教學(xué)素材陳舊、不合理

視聽說教材開發(fā)滯后，很難找到與日語基礎(chǔ)課相匹配的、適合的日語視聽說系列教材。有些高校使用自編講義，有些高校根本沒有教材，通過教師制作課件來進行視聽說教學(xué)，導(dǎo)致視聽說課程知識體系不完整，也給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來很多困難。

同時在教學(xué)素材選材方面，內(nèi)容過于陳舊，無法表現(xiàn)當(dāng)下日本的熱點問題。若以現(xiàn)代題材的電影、電視劇為素材，確實是學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容可是一味地迎合學(xué)生的興趣，就會把視聽“說”課變成視聽“電影欣賞”，忽略了會話能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生語言知識不豐富，聽懂率不高，所以他們的興趣大部分都在情節(jié)上，這類材料對語言學(xué)習(xí)的幫助其實并不大。[3]

二、對策

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

打破以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，做到使學(xué)生從“聽課”到“參與課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。日語視聽說課程要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型模式。實驗心理學(xué)證明，只用聽覺學(xué)習(xí)三天的遺忘率是80%，只用視覺遺忘率是50%，而聽覺、視覺協(xié)同學(xué)習(xí)遺忘率大大降低至18%。所以必須要從單一的聽講模式，轉(zhuǎn)換成融多種訓(xùn)練目標(biāo)為一體的能力培養(yǎng)型模式，注重對學(xué)生運用能力和聽說能力的培養(yǎng)。教師要改變主講的角色，多與學(xué)生互動和交流，增加視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計多元化、個性化的教學(xué)方法。 比如，開展提問、對話、復(fù)述、口頭概述、總結(jié)、即興演講、專題演講、小組合作、專題發(fā)表、課前討論、課后總結(jié)、配音比賽、演講比賽等豐富多彩的課堂、課下活動形式，使學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

本人曾在視聽說課程教學(xué)當(dāng)中實驗增設(shè)“1分鐘天氣預(yù)報”和“2分鐘新聞播報”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪番自行查找資料、制作簡單的幻燈片進行發(fā)表。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生積極參與，在自主學(xué)習(xí)中收獲知識的同時，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。課下，師生共同參與熱映影視作品《半澤直樹》片段的配音比賽及熱點問題如垃圾處理問題的命題式演講比賽等收獲頗豐。不再一味的“講、灌、背”，營造出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進而興趣濃的良性循環(huán)，不斷推動學(xué)習(xí)的前進。[4]

2.教材與素材的選取與運用是門做不完的功課

在教材的選用上，要立足學(xué)生語言實際水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，同時兼顧個體差異。這要求任課教師需要根據(jù)課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。由于視聽說課程獨特的時效性，自然要求授課教師根據(jù)當(dāng)下熱點話題、事件選取合適的素材豐富教學(xué)內(nèi)容。

以我校視聽說課程為例，除大一上學(xué)期外，一般視聽說課程一周有4個課時，在4個課時內(nèi)，既要讓學(xué)生觀看視頻資料，又要讓學(xué)生有足夠的時間進行討論，還要留有時間作為教師重點、難點講解和總結(jié)。比如，課前將新課單詞制成單詞表發(fā)放給學(xué)生，并留有空白讓學(xué)生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段調(diào)動所學(xué)知識對上課內(nèi)容進行推測；課程結(jié)束后，可將本堂課視頻內(nèi)容提供給學(xué)生，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之用。

在素材的選取方面主要從NHK官網(wǎng)、人民網(wǎng)日語版等選取時事新聞、熱點報道；AcFun、bilibili等網(wǎng)站選取熱門動漫、影視劇。從海量的素材中甄別擇選，難度不言而喻。選取原則為：積極向上、給人啟發(fā)。作為教學(xué)工具，所選擇的素材要避免與暴力、戰(zhàn)爭、怪物及恐怖相關(guān)的內(nèi)容。另外，時間不宜太長，可以選一段10 ～15分鐘的視頻內(nèi)容。播放的容太長會導(dǎo)致學(xué)生只看故事情節(jié)，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。除了選擇內(nèi)容積極向上、傳達正能量、時間長短適宜的素材之外，也要注意選擇與學(xué)生日語水平相適應(yīng)的動漫。日語學(xué)習(xí)初級階段，可以選擇語言表達簡單易懂的動漫，隨著學(xué)習(xí)的深入，選擇漸難的素材。這對教師查找素材、篩選素材等方面提出了新的要求。

素材的作用絕不僅停留在播放上。播放完畢后老師需要做相應(yīng)的講解。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以事先把素材里出現(xiàn)的單詞，重點句子進行整理之后發(fā)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生理解素材內(nèi)容同時增加詞匯量。播放素材之前教師可以對相關(guān)背景、知識點進行講解，播放之后對學(xué)生進行相關(guān)的文化滲透。為了提高學(xué)生“說”的能力，教師可以根據(jù)內(nèi)容安排討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以是與中日文化相關(guān)，或是針對素材的內(nèi)容發(fā)表見解或感想，從而讓“視” 、“聽” 與“說”完美結(jié)合。

3.提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力提出了新要求。把握學(xué)生們的喜好，帶動并參與學(xué)生的熱點話題討論，制作新穎的教具，播放最新最熱的素材等這無一不要求教師要擁有敏銳的對新事物、新信息的嗅覺。而且還要求教師能夠在掌握了素材后第一時間能夠?qū)⑾嚓P(guān)素材制作成合理的“教具”。如：尋找素材來源、下載并剪輯素材；在配音比賽中教會學(xué)生使用相關(guān)軟件進行配音、編輯字幕；制作較吸引人的幻燈片、視頻剪輯等運用計算機多媒體技術(shù)設(shè)計情境教學(xué)法，營造濃郁的日語氛圍。

日語視聽說課在提高學(xué)生日語聽說能力乃至整體交際能力方面具有舉足輕重的作用，因此日語視聽說課程中出現(xiàn)的種種問題正是日語能力提升難得集中體現(xiàn)。問題的解決任重而道遠，需要師生乃至課程設(shè)置層次共同的努力。

參考文獻

[1]劉喜萍.全球化時代大學(xué)日語視聽教學(xué)模式改革研究[J].科教文匯旬刊，2007，（ 13） .

[2]杜玲莉.巧用日文影視劇提升日語視聽課教學(xué)質(zhì)量[J].時代文學(xué)，2010，（ 2） .

[3]董麗麗.淺談高校大學(xué)日語視聽說教學(xué)改革[J].高教研究，2013，（ 3） .

[4]樸春花.日本動漫在視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，（ 6） .