張瑩　李媛莉

摘 要：本文運(yùn)用該理論分析外語(yǔ)聽(tīng)力與圖式的關(guān)系，論述外語(yǔ)聽(tīng)力理解中圖式的激活和建立對(duì)有效獲得信息的重要作用，并在此基礎(chǔ)上，探討德語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)的導(dǎo)入部分語(yǔ)言圖式與非語(yǔ)言圖式的構(gòu)建策略，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論 德語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 導(dǎo)入

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0001-01

1 圖式理論

圖式理論并不是一個(gè)新的概念。早在18世紀(jì)，康德就提出了圖式（Schema）概念，他認(rèn)為“圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，概念只有與個(gè)人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義”。到了20世紀(jì)30年代初，Bartlett在其著作《記憶》中也提出了圖式理論，即“以往的時(shí)間或經(jīng)驗(yàn)的功能性編組，能在任何有機(jī)的相適應(yīng)的交際應(yīng)答中起作用”，到了20世紀(jì)90年代，Cook進(jìn)一步明確指出，所謂圖式就是一種存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的“先存知識(shí)”或者“背景知識(shí)”。

實(shí)踐證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。人們?cè)诮佑|新事物時(shí)，總會(huì)把新事物與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，并通過(guò)這種聯(lián)系，激發(fā)出認(rèn)識(shí)新事物的圖式。也就是，人類(lèi)對(duì)新事物的認(rèn)知，是受大腦已存的圖式知識(shí)或者圖像的影響的。

2 圖式與聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)的過(guò)程是一種信息“輸入”、“解碼”和“編碼”的過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程一般有“自上而下”和“自下而上”兩種模式。所謂“自下而上”的聽(tīng)力理解模式，就是“把信息處理的過(guò)程看成直線型的，從最小的意義單位如音素開(kāi)始，逐級(jí)解碼單詞、短語(yǔ)、句子、段落等，直至整個(gè)聽(tīng)力文本”而“自下而上”模式，是利用上下文語(yǔ)境以及話題、體裁、文化等方面的已有知識(shí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)概念上的框架，也就是頭腦中已有的背景知識(shí)及圖式來(lái)預(yù)測(cè)，進(jìn)而理解具體的聽(tīng)力材料。[1]圖式不僅有助于我們感知世界，還有助于我們理解語(yǔ)言。我們?cè)讷@得了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，大腦會(huì)結(jié)合與之匹配的非語(yǔ)言知識(shí)，即以存圖式對(duì)這些信息進(jìn)行解碼重組并進(jìn)一步進(jìn)行編碼，從而對(duì)所見(jiàn)和所聽(tīng)的內(nèi)容做出正確理解。因此，頭腦中的已存圖式對(duì)我們理解所見(jiàn)所聞起著關(guān)鍵的作用?？梢?jiàn)，外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授新知識(shí)，更重要的激活學(xué)生頭腦中已存知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能夠正確理解和記憶所聽(tīng)的內(nèi)容。

3 基于圖式理論的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其主動(dòng)加入課堂教學(xué)活動(dòng)，是外語(yǔ)教學(xué)重中之重的任務(wù)。那么，如何利用圖式理論進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)呢？

學(xué)生能夠在課堂上快速而正確地理解新內(nèi)容，需要符合兩個(gè)條件：一是學(xué)生具備新課程相應(yīng)的圖式；二是通過(guò)導(dǎo)入部分成功地激活這些圖式。從目前德語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用的視聽(tīng)說(shuō)的相關(guān)教材來(lái)看，不同語(yǔ)言水平的教材多以日常生活和時(shí)事題材為

主，如電話、購(gòu)物、就醫(yī)、校園生活、節(jié)日等。顯而易見(jiàn)，成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者早已掌握了這些基本的社會(huì)、文化和科技方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，已經(jīng)具備了相應(yīng)的圖式。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的是如何激活這些圖式。按照Anderson和Pearson提出的假設(shè)，圖式的激活一般有兩種基本方式：由一個(gè)與圖式相關(guān)的單詞聯(lián)想到圖式；當(dāng)兩個(gè)或者更多的刺激物被提及到時(shí)，相關(guān)可能的圖式會(huì)被連接、被激活。被激活的圖式會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到組成該圖式的若干部分，并對(duì)新材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。

根據(jù)這些假設(shè)，我們?cè)诘抡Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試設(shè)計(jì)了一些有趣的步驟和內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，激活學(xué)生原有的圖式，幫助他們將新材料與頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的背景知識(shí)快速聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、推理和預(yù)測(cè)，建立新圖式。下面列舉幾種根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)的德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的導(dǎo)入模式：

3.1 圖片或視頻導(dǎo)入

根據(jù)全感官學(xué)習(xí)理論， 人類(lèi)通過(guò)聽(tīng)和看獲得知識(shí)的記憶比率高達(dá)50%，而通過(guò)聽(tīng)獲得知識(shí)的記憶比率只能達(dá)到20%[2]。因此，在開(kāi)始一個(gè)新主題時(shí)，適當(dāng)播放主題相關(guān)的圖片和視頻來(lái)激活圖式非常必要。以《德語(yǔ)聽(tīng)力教程》第二冊(cè)第一課 “Ess- und Trinkgewohnheiten”為例，課前準(zhǔn)備一段難度適中的德國(guó)飲食或健康飲食的視頻，按照內(nèi)容分步驟播放，之后讓學(xué)生復(fù)述所見(jiàn)內(nèi)容來(lái)激活背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)視頻的下一段內(nèi)容。教師可以提出如下問(wèn)題：（1）Was essen Deutschen im Alltag？ （2）Finden Sie das Essen gesund？（3）Was verstehen Sie unter "gesunde Ern？覿 hrung"？

3.2 問(wèn)題導(dǎo)入

根據(jù)新主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后以分組合作的方式幾個(gè)同學(xué)討論并在全班演示完成。以主題體育運(yùn)動(dòng)為例。在Partnerinterview中可以出現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）Was ist Ihr Liebingssport？ （2） Treiben Sie Frühsport？ （3） Warum soll man Sport treiben？ Welche Vorteile hat Sport？ 此外，除了小組練習(xí)外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)和德語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.3 分角色扮演

分角色扮演（Rollenspiel）也是導(dǎo)入部分的一種方式，顧名思義，就是設(shè)定場(chǎng)景和部分詞匯及句型，讓學(xué)生模擬場(chǎng)景進(jìn)行表演，教師給予啟發(fā)和糾正。常見(jiàn)的主題與場(chǎng)景如購(gòu)物、打電話等等。

4 結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“圖式”的教學(xué)導(dǎo)入方式為德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)注入了很多活力，這種導(dǎo)入方式增添了教學(xué)的趣味性和教學(xué)內(nèi)容的可理解性，使枯燥的聽(tīng)力材料變得生動(dòng)可見(jiàn)，并能迅速地激活學(xué)生記憶中的圖式，促進(jìn)他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。在最近三年的在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中，我們授課班級(jí)的學(xué)生四級(jí)聽(tīng)力水平一直高于全國(guó)同類(lèi)院校學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，李娜.第二語(yǔ)言教學(xué)研究中的前沿問(wèn)題[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.

[2] 潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.