李大為

摘要：日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)該完成從教師教學(xué)生學(xué)的一般思維方式，逐漸向講授單詞讀音用法和言語(yǔ)技能的教學(xué)模式并且以學(xué)生自學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，以及傳授一般語(yǔ)言文字技能向更加注重言語(yǔ)的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；視聽說(shuō)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0219-02

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來(lái)高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。然而到目前為止，大學(xué)日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)多停留在以教師教學(xué)為中心的模式中，包括國(guó)內(nèi)各高校面向日語(yǔ)專業(yè)新生開設(shè)的日語(yǔ)視聽說(shuō)，以及面向日語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的日語(yǔ)聽力和商務(wù)日語(yǔ)聽力課程等。另外，日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后將日語(yǔ)作為工作語(yǔ)言都起到非常重要的基石作用，換句話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?？梢娙照Z(yǔ)視聽說(shuō)課程在日語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)新生教學(xué)中所占的地位。

因此，日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，及傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重言語(yǔ)的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、什么是自主式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)該僅僅依靠教學(xué)者的課堂講授得到，與此相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是學(xué)生在一定的社會(huì)文化的前提背景下，借助教學(xué)者和學(xué)習(xí)小組的共同交流理解，應(yīng)用于本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用需要教學(xué)者的教學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的理解的改變。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻并非如此，例如在低年級(jí)日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中往往更注重如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分?jǐn)?shù)，得到應(yīng)有的學(xué)分。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是依靠教師教授和大量的應(yīng)試練習(xí)，更多地注重如何獲得高分，在年級(jí)排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被大量消磨，創(chuàng)造性意識(shí)被逐步削弱。大學(xué)階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點(diǎn)日語(yǔ)學(xué)生，但專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)在此前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生日語(yǔ)水平，特別是在一年的打基礎(chǔ)階段之后，進(jìn)行“斷崖式”的專業(yè)授課，以盡可能提高每位學(xué)生的言語(yǔ)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力。

比如要求學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)言場(chǎng)景做出積極回應(yīng)的短時(shí)間會(huì)話練習(xí)，人為地創(chuàng)造出一些會(huì)話場(chǎng)景，學(xué)生在和搭檔交流的過(guò)程中，將語(yǔ)言融入到相應(yīng)的場(chǎng)景中，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種言語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、日語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)中，在基礎(chǔ)階段特別是視聽說(shuō)教學(xué)中，都引入了自主學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)的廣泛開展還是面臨這樣那樣的問(wèn)題。首先，學(xué)生的聽說(shuō)水平參差不齊，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生聽說(shuō)水平明顯較低。部分學(xué)生甚至還夾雜著家鄉(xiāng)的口音，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。其次，作為零起點(diǎn)學(xué)生，在九年義務(wù)教育中幾乎都是以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，而且在初高中的授課過(guò)程中教師為了考試分?jǐn)?shù)要盡可能的高以適應(yīng)高考所帶來(lái)的壓力，所以幾乎所有學(xué)校都采用了填鴨式的教學(xué)方法。造成的直接后遺癥就是在學(xué)生大學(xué)入學(xué)后，對(duì)于教師講授的方法嚴(yán)重不適應(yīng)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是興趣逐漸喪失，進(jìn)而影響大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了入大學(xué)前的填鴨式教育，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是教師在課堂上一味的講授，學(xué)生死記硬背單詞，背文法，復(fù)述課文，應(yīng)付考試，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的專業(yè)理論性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）展開日語(yǔ)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的必要性

首先是培養(yǎng)目標(biāo)，作為國(guó)內(nèi)僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種，日語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能聽能說(shuō)日語(yǔ)綜合能力，以適應(yīng)今年來(lái)就業(yè)所帶來(lái)的壓力以及當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的日本語(yǔ)交際，因此聽說(shuō)能力在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中尤為重要。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多外資的引進(jìn)和外企的入駐對(duì)日語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)提出了更高的要求，懂外語(yǔ)會(huì)交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學(xué)生則進(jìn)入了瓶頸期。更重要的是，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，終身學(xué)習(xí)也作為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（三）影響日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的因素

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，具有絕對(duì)的權(quán)威和絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。尊師重道也是國(guó)內(nèi)教育理論的重要指導(dǎo)思想。因此如何保持教師與學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的地位，在某種程度上直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。單純的教師教授，學(xué)生邊聽邊記直接影響到學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的掌握。另外，如今的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中更多的是以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語(yǔ)能力考試一級(jí)證書。除此之外，學(xué)校開設(shè)了針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，并且很多學(xué)生在校期間也成功考取了國(guó)家要求的英語(yǔ)四六級(jí)證書。最大的問(wèn)題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對(duì)口語(yǔ)的要求。因此，甚至有些高年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在日語(yǔ)的語(yǔ)音上或多或少存在些問(wèn)題，有些甚至根本不會(huì)用日語(yǔ)交流。不過(guò)多重視綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)生，在校期間只重視聽背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵(lì)和參與也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過(guò)多的教學(xué)科研任務(wù)上，再加上有些教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等因素，因此沒有充足的時(shí)間及能力去規(guī)劃和開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研討，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果是自主教學(xué)模式往往停留于表面，無(wú)法深入開展。

三、日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐開展的主要環(huán)節(jié)。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達(dá)百分之八十，然而講授給別人聽，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識(shí)掌握率也是很客觀的。因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師的定位應(yīng)該更多地傾向于向?qū)W生提出問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者，設(shè)計(jì)問(wèn)題的總體思路和主要內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該成為問(wèn)題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過(guò)程中，在思維上發(fā)生了質(zhì)的變化。另外，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能地參與學(xué)生自主習(xí)得過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入課堂，并在參與過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，充當(dāng)領(lǐng)路人的角色而不是全盤灌輸。為了更好實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，而且在大學(xué)期間教師也很少鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法造成的直接后果就是學(xué)生過(guò)多依賴教師的知識(shí)灌輸，很多學(xué)生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)毫無(wú)概念。針對(duì)這樣一部分學(xué)生，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性；在課堂上教師要為學(xué)生提供更多的生動(dòng)有趣的日本電視劇、動(dòng)畫片等視頻，讓學(xué)生進(jìn)行配音以及模仿，寓教于樂(lè)，在模仿和配音的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂(lè)趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生從曾經(jīng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（三）采用更多生動(dòng)有趣的授課方法

統(tǒng)一的教材不利于因材施教，學(xué)生的差異性決定了要采取更多形象的教學(xué)手段和方法以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。作為教師可以為學(xué)生提供更多的課外視聽說(shuō)學(xué)習(xí)資料，比如日本流行歌曲、日本動(dòng)畫片、廣告片段、電視劇等等。讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推薦更多與日語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的APP、微博、微信公眾號(hào)，營(yíng)造主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從早上一睜開眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語(yǔ)所包圍，語(yǔ)言環(huán)境出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)

規(guī)范的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生某一段時(shí)期學(xué)習(xí)效果的檢查以及肯定，查缺補(bǔ)漏的一種必要方式。自主學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生在沒有規(guī)范的指導(dǎo)下胡亂學(xué)習(xí)，因此，建立一套齊備而且符合標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系非常重要。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非為單純測(cè)試打分，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足，并且依照評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以求讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最好效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)和周評(píng)價(jià)，還可以包括自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等部分，作為一種學(xué)生自查以及互相監(jiān)督的方法，進(jìn)而促進(jìn)自我學(xué)習(xí)在教學(xué)中的更好發(fā)展。

（五）重視日語(yǔ)視聽說(shuō)授課中日本文化對(duì)學(xué)生的影響

語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)于學(xué)習(xí)日本語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多地了解日本本地獨(dú)特的文化知識(shí)是學(xué)習(xí)好日語(yǔ)的捷徑，通過(guò)定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學(xué)作品朗讀會(huì)等活動(dòng)，將課堂講授的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，人為地渲染出有關(guān)日本的環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充足的成就感和滿足感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)作為今年來(lái)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤其是語(yǔ)言類學(xué)科教與學(xué)的一種特殊模式，廣泛應(yīng)用于日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽說(shuō)課程中是可行的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠獲得更多的關(guān)于專業(yè)課堂內(nèi)容之外的生動(dòng)有趣的資料，提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及外語(yǔ)語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)能力。教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋中獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)和感受。因此，自主學(xué)習(xí)在日語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課程的長(zhǎng)期開展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并將這種能力運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)中。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟