蔣惠英

【摘要】起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出種種優(yōu)勢。本文概述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，對其在大學英語視聽說課程教學改革中的應用進行了理論上的可行性分析并系統(tǒng)闡述了筆者對翻轉(zhuǎn)大學英語視聽說課堂的探索實踐，以期為我國高校大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 視聽說

大學英語是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課之一，學分比重大，學生投入時間多，然而以傳統(tǒng)模式進行的大學英語教學，尤其是視聽說教學，其教學效果一直以來備受爭議。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)在教育界產(chǎn)生了巨大影響，其在大學英語教學中的應用也開始得到重視。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、學生對利用新媒體學習的濃厚興趣、大學英語教師對教學改革的不斷探索都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，在大學英語視聽說教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，合理利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能有效提高學生的英語綜合運用能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）于1991年創(chuàng)立的同儕互助教學（Peer Instruction）法，他將學習步驟分為知識傳遞與知識內(nèi)化，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂理論的雛形。而翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是莫林·拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》中首次提出的。隨后在美國，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）最先開始進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用實驗。

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非盈利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，各國教育界紛紛開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

二、傳統(tǒng)大學英語視聽說教學模式存在的弊端

目前，傳統(tǒng)的大學英語視聽說課堂存在諸多弊端。首先，從教學目的來看，仍然以考試為導向。社會對四、六級有要求，學生就有需求，大學英語視聽說課變成了四、六級聽力課，而不是提高以聽說能力為主的語言能力和交流能力為目的。

其次，從授課方式來看，仍然以“灌輸式”為主。大學英語視聽說課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受地位，這種以“講授式”為主的英語視聽說課，使得課堂上沒有足夠的時間進行較多的師生互動或生生互動，大多數(shù)學生幾乎就沒有機會去練習，這導致學生學習英語的積極性不斷地下降。此外，由于缺乏較多的互動練習，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，不僅導致了學生英語某些方面的一些錯誤長期存在，而且使許多學生處于一種被動的、盲目的狀態(tài)。

最后，從評價方式來看，仍以單一的“終結(jié)性”書面考試為主，甚至忽略口語測試?！耙豢级ńK身”使得學生學習積極性、主動性下降，英語聽說的能力得不到應有的提升。學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但卻無法改變“聾子”英語、“啞巴”英語的現(xiàn)狀。

三、實施大學英語視聽說“翻轉(zhuǎn)課堂”的有利條件

就大學英語視聽說的課程性質(zhì)而言，這是非常適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的一門課程。就大學英語教師的素養(yǎng)而言，相對來說，大學英語教師是大學師資隊伍中最年輕的一支隊伍，雖然這支隊伍多是文科出身，但多數(shù)年輕教師已經(jīng)掌握了基本的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練制作PPT課件、操作教學軟件、錄制視頻、制作微課等。其他教師也能通過自學或參加培訓勝任技術(shù)方面的要求。就學生本身而言，他們更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)、利用數(shù)字化設(shè)備來學習，更能夠接受新事物。就硬件設(shè)備而言，翻轉(zhuǎn)課堂需要計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以便教師能夠制作視頻、發(fā)布視頻，學生能夠在課下觀看視頻。而個人電腦、iPad以及智能手機的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基本的硬件保障。對于極少數(shù)沒有這些設(shè)備的同學，他們可以利用學校的電子閱覽室、語言實驗室等來完成視頻學習任務(wù)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語視聽說教學實踐中的探索

為了進一步證實翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語視聽說教學中的可行性和教學效果，筆者根據(jù)四個學期大學英語視聽說教學目標的不同，根據(jù)所任班級學生的特點，進行了針對性的視聽說翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，并進行了教學實踐。

1.課前準備階段的教學視頻搜集和制作。課前準備階段主要是教師根據(jù)教學目標從網(wǎng)絡(luò)上找到優(yōu)秀的開放教育資源來或者親自進行教學視頻的制作。自2001年麻省理工學院開放課件運動（MIT Open Course Ware）啟動以來，世界上涌現(xiàn)了一批開放教育資源和平臺，如美國三大Moocs網(wǎng)絡(luò)教學平臺Coursea，Udacity，Edx，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程，中國國家精品課程，中國大學視頻公開課等。教師可以在這些優(yōu)質(zhì)的開放教育資源中，尋找與自己課程和教學目標相符合的視頻資源。除此之外，還有一些免費資源可供教師選擇利用，如TED演講、名人演講、BBC系列紀錄片、原聲影視劇、訪談節(jié)目、英語新聞等。當這些資源不能滿足教師對課程內(nèi)容和教學目標的要求時，教師可以動手制作自己全新的微課或?qū)⑦@些開放教育資源融入到自己的微課設(shè)計中。Camtasia studio是非常容易操作的一款錄屏軟件，計算機水平一般的教師也能輕松駕馭制作出自己的微課。自行制作教學視頻非常有針對性，可以兼顧到教學內(nèi)容的不同以及學生群體的不同。

在選擇和制作教學視頻時，首先要考慮學生的水平，在四個學期的大學英語視聽說教學中，遵循循序漸進的原則。比如，第一學期時可以選擇視覺效果好、發(fā)音標準的、英文對白雙語字幕的、有趣的動畫電影、名人演講等，配上教師自己制作的知識點講解的微課，讓學生愛上英語視聽說。在之后的三個學期里，可以更注重知識性、文化性、專業(yè)性等。其次，要符合教學目標。比如，教學內(nèi)容為美國歷史時，可以選擇BBC系列紀錄片《美國：我們的故事》、可汗學院公開課《美國史》作為自己的教學視頻，必要時配上教師自己制作的微課。

2.課中實施階段的課堂活動設(shè)計。在選擇和制作好教學視頻后，學生在課前觀看視頻，就基本完成了知識輸入的過程。而我們視聽說課的目的是輸出、是交流。這時，教師就要進行教學活動設(shè)計，以促進學生知識內(nèi)化。教學活動設(shè)計要涵蓋課堂組織、學生管理、課堂活動策劃、學生評價等。筆者在學期初要求學生自由結(jié)成若干小組，以方便組織課堂，也方便對學生進行管理。課堂活動主要是在上課時將比較突出和集中的問題進行講解、幫助學生解決在觀看視頻時遇到的具體問題、檢查學生自學的效果并對學生表現(xiàn)給出形成性評價。比如，在觀看BBC系列紀錄片《美國：我們的故事》其中的一集《內(nèi)戰(zhàn)》之后，筆者是這樣設(shè)計課堂活動的?？匆曨l前，給學生三個任務(wù)：要求學生邊看視頻邊記錄下與政治、軍事相關(guān)的詞匯；要求學生看視頻時留意教師提前設(shè)計好的與視頻相關(guān)的討論問題；要求學生背誦視頻中出現(xiàn)的林肯《葛底斯堡演說》。課上活動設(shè)計方案為，將學生分成10個小組并兩兩結(jié)對，第一輪進行小組PK，形式有5種，分別為演講（《葛底斯堡演說》）、辯論（All men are created equal.）、詞匯比拼、改編短劇演出、你組提問我組答的知識競賽。PK中獲勝的5組贏得第二輪回答討論問題的機會，并取得相應加分。通過這樣的教學活動設(shè)計，學生積極性獲得極大提高，自主學習的效果加倍提升。

3.課后總結(jié)階段的教學綜合評價方式設(shè)計。教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)，一是對教師教學工作的評價，二是對學生學習效果的評價。本文強調(diào)的是后者。對學生的評價方式在很大程度上影響著學生的學習動力和效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于不再依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是根據(jù)學生在參與學習的整個過程中的表現(xiàn)進行多角度、多方式的形成性評價。筆者在教學實踐中結(jié)合使用了教師評價、學生互評、學生自評。在形成性評估過程中，針對大學英語視聽說的特點，主要考察學生自主學習情況、在學習活動中的參與度、合作學習情況、活動中的表現(xiàn)、口頭語言表達情況、口語交際能力等。

五、大學英語視聽說課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果

在大學英語視聽說四個學期的學習結(jié)束之后，筆者對學生進行了問卷調(diào)查和訪談。學生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提升了自己對英語學習的興趣，也提升了綜合能力。首先，學生學習英語的積極性被激發(fā)了。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻教學內(nèi)容的豐富、更多的參與機會、處于課堂中心的新型身份、豐富多彩的課堂參與形式、多角度的形成性評價方式等都極大地調(diào)動了學生的學習英語的積極性。一些學生由不喜歡英語到對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力。其次，學生的英語聽說能力大大提高了。學生在老師的指導下，敢于開口講英語了，膽子大了，“臉皮厚”了，有相當一部分學生由原來“不敢說”變成“敢說、會說、能說”甚至享受上臺說英語了。再次，學生的自主學習能力和交流能力提高了。學生說：“感謝英語教學模式的改革，我的性格變好了，否則我一輩子也不能夠主動開口用英語與人交流”。通過演講、辯論、短劇表演、影視劇模仿與配音、朗誦等形式在快樂中學習，學生的表現(xiàn)能力和開口表達的勇氣增強了，交流的能力也增強了。最后，學生的團隊意識和自我組織能力增強了。四個學期的視聽說課，都是以小組為組織單位，每個課堂活動都需要小組成員共同創(chuàng)意、合理分工、協(xié)作完成，學生的團隊意識大大增強了?？傊D(zhuǎn)課堂模式在諸多方面效果顯著。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式創(chuàng)新，其順應教育信息化改革的潮流，符合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。從實踐應用來看，在看到明顯效果的同時，也應看到在推廣上的一些困難，比如在教師方面，有些教師難以改變多年的傳統(tǒng)授課方式和觀念，很難實現(xiàn)從主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變。學生方面，有些學生更喜歡“灌輸式”的被動學習，自主學習能力不足、自制力差，對教師布置的各項任務(wù)有應付的心態(tài)。學習資源方面，優(yōu)秀學習平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源仍需進一步建設(shè)。因此，在教學實踐中還需要一線教師不斷去探索、去優(yōu)化，在不斷的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語視聽說課上更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢。

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