丁小龍

【摘要】在教學改革不斷深入的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學之間的聯(lián)系更加緊密，為了能夠推動大學英語教學的現(xiàn)代化進程，提高英語教學有效性，英語教師必須要重視聽說網(wǎng)絡教學，在教學中堅持“以生為本”的原則，鼓勵學生獨立完成學習任務，將學生作為教學活動的中心，重視教學評價與管理，這是信息技術(shù)在大學英語教學中應用的主要體現(xiàn)。本文針對探究式的大學英語試聽說網(wǎng)絡教學體系進行幾方面分析。

【關(guān)鍵詞】大學英語 視聽說 網(wǎng)絡教學

引言

在我國，信息技術(shù)與高校教育的結(jié)合相對較晚，發(fā)展也相對滯后，因此，近些年來，我國高校教育一直致力于教學課程與信息技術(shù)的整合研究中，信息技術(shù)與英語課程的整合是我國大學英語教學改革的主要方向。在這樣的背景下，大學生英語視聽說教學，應該立足于教學實際以及學生特點，建立能夠促進學生自主探究的視聽說網(wǎng)絡教學體系，以此推動大學生英語的整體發(fā)展。

一、以計算機為基礎的互動教學模式

1.人機互動。在布置了學習任務之后，學生可以利用計算機網(wǎng)絡平臺進行情景模擬，開展一些交流互動，并從中獲得相應的視聽說經(jīng)驗，提高視聽說的能力。

2.生活互動。建立學習網(wǎng)絡平臺之后，學生除了在學校進行相關(guān)學習外，在課余時間里，也能夠隨時展開學習，根據(jù)自己的時間，自主進行英語學習，提高自身的英語綜合能力。

3.師生互動。在構(gòu)建英語視聽說網(wǎng)絡教學體系的過程中，師生互動是不可忽視的重要方面，在教學中，教師借助教學網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，為學生解答各種學習疑惑，進行作業(yè)的布置和批改，與學生進行面對面的活動，以此提升大學英語教學的整體教學水平。

二、動態(tài)化的教學管理機制

建立動態(tài)化的教學管理機制，對探究模式下的大學英語與網(wǎng)絡教學體系整合有著關(guān)鍵的作用。教師利用線上教學管理平臺，實現(xiàn)對學生學習的實施監(jiān)督與動態(tài)管理。

首先，整理各種數(shù)據(jù)流程，改造網(wǎng)絡英語教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理程序以及基本數(shù)據(jù)機構(gòu)，保障學生網(wǎng)絡學習實踐數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一致性、統(tǒng)一性，通過記錄學生的學習情況，為教師提供教學參考和依據(jù)。

其次，構(gòu)建有效的學時識別系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)能夠及時發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)絡學習的不正常情況，并隨時對學生的學習情況進行調(diào)整。

再次，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建反饋信息系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)及時了解學生的線上學習情況，以此為依據(jù)制定更加合理的學習計劃。

最后，構(gòu)建網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)對教師的教學情況進行記錄，對于學生的線上學習進行系統(tǒng)、科學的教學管理，提高學生網(wǎng)絡學習的有效性以及質(zhì)量。

三、“1+1+X+X”課程設置

“1+1+X+X”課程是大學英語與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵，這里的課程教學體系中，兩個1表示一學時的多媒體口語以及一學時的網(wǎng)絡試聽說課，其中兩個X則是表示學習地點以及學習時間限制的課外學習以及自主學習，該課程體系更加關(guān)注學生的學習差異性以及自主性，能夠為學生提供更加靈活的學習空間和方式，學生能夠根據(jù)自己的需求，選擇學習實踐和方式，學習任務也更加多元化，學習時間與地點也更加寬松，這一課程體系的創(chuàng)建，推動了網(wǎng)絡自主學習、網(wǎng)絡視聽說以及課外自主實踐的實現(xiàn)。

四、立體化的教學資源建設

建立立體化的教學資源，具體來說包括網(wǎng)絡化的教學教材、紙質(zhì)的教學教材以及多媒體教材等，立體化的教學資源，能夠為英語探究式的網(wǎng)絡教學提供基礎，為新型教學體系的建立提供職稱。從現(xiàn)階段我國高校英語立體化教學資源建立的情況來看，其實現(xiàn)過程中，還存在很多阻礙，但是只要教育工作者秉持著正確的態(tài)度，堅持不懈的開發(fā)下去，就會發(fā)現(xiàn)，我國立體教學資源還是非常豐富的：

首先，職業(yè)化、專業(yè)化的高等教育外語網(wǎng)絡，包括空中英語教師、英語互動學習園地以及線上教學材料等教學資源。這些我國大學生提供了優(yōu)良的學習資源以及材料。

其次，紙質(zhì)教材，包括各種省級、國家級的規(guī)劃教材，甚至教育部推薦的一些英語紙質(zhì)教材。

再次，各種英語視聽說配套課件、光盤和多媒體資料，這些資料有的是與網(wǎng)絡教材和紙質(zhì)教材相互配套的，也有的是資深人士集體制作的一些針對性教學課件。

五、綜合性的教學評價機制

為對學生的英語聽說水平和自主英語學習情況進行更為科學有效的考評，我有非常有必要構(gòu)建包括終結(jié)性評價和形成性評價在內(nèi)的綜合性教學評價機制。這其中的形成性評價不但需要涉及學生學習效果、學習質(zhì)量的評價，而且也需要涉及學習過程和學習時間的評價，是對學生“學以致用，以用促學”的督促，能夠?qū)W生的自主學習形成非常積極的反撥影響。而終結(jié)性的學習評價是對學生實際問題處理解決水平的考核，主要考評學生通過英語聽說技能的運用進行客觀問題處理的能力，期末II語測試是其主要的考核方式。

六、結(jié)束語

基于探究模式下的大學英語與信息技術(shù)整體體系，是我國大學英語進入現(xiàn)代化的一個重要標志。視聽說教學是大學英語中的重要內(nèi)容，基于以上教學體系的視聽說教學，能夠更好的培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。通過大量實踐證明，該教學體系有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣和合作意識，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]胡加圣，陳堅林.外語教育技術(shù)學論綱[J].外語電化教學.2013 （02）.