焦鳳芹

（河南省衛(wèi)輝市實驗中學 河南省衛(wèi)輝 453100）

摘 要：通過對“群文閱讀”的接觸、了解、研究、實驗這樣一個漸進過程，使我對“群文閱讀”有了更深刻的認識！特別是在課題實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，值得我們繼續(xù)探索研究。為了下階段更好地開展課題實驗，特意把自己的心路歷程做一總結。

關鍵詞：群文閱讀 研究 反思

一、接觸

2014-2015學年下學期之初，陽光明媚，春意盎然，我參加了一次由新鄉(xiāng)市教研室語文組組織的有關“群文閱讀”的報告會，并聆聽了名師示范課。會上，重慶市群文閱讀指導教師尹祖琴給我們做了報告，講解了“什么是群文閱讀”、“群文閱讀的意義”等，讓我第一次接觸到“群文閱讀”這個全新的名詞，有耳目一新、豁然開朗的感覺。緊接著，尹祖琴名師工作室的老師又給我們上了一節(jié)“群文閱讀”示范課，聽過示范課的確感到“群文閱讀”與“單篇閱讀”的效果截然不同，“群文閱讀”不僅比“單篇閱讀”的課堂容量大，也更能激發(fā)學生閱讀的興趣！

二、了解

帶著對“群文閱讀”的好奇，我開始上網了解“群文閱讀”。

1.概念：群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

2.意義：群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

三、研究

作為學校的教科研負責人，充分認識到進行“群文閱讀”的意義重大，于是成立課題組，把“群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究”作為我們的研究課題，并從理論意義和實踐意義兩個方面進行了論證：

1.理論意義

我國偉大的教育家葉圣陶先生也有這樣的擔憂：現(xiàn)在的精讀教材全是單篇、短章，各體各派應有盡有，從好的方面說：可以使學生對各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒看清楚?，F(xiàn)在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。

而現(xiàn)在提出的群文閱讀正好解決了這些問題，從一篇到一群的更大價值是強勢改變了許多明知道卻改變不了的教學痼疾。一節(jié)課里讀一群文章，這樣就能開放課堂，有效的群文閱讀將為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。本課題的研究不僅旨在中學生課內外閱讀的實效和語文素養(yǎng)的提高上，更關注孩子完善的人生，精神的建構，讓閱讀改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入每個孩子的思想，成為他們的自主需求，自能需求，終身需求。

2.實踐意義

結合我校閱讀教學的經驗，根據學生的實際情況，從實踐的層面積極探索“群文閱讀——課內閱讀與課外閱讀相結合”的內涵、特征和方法，促進學生良好閱讀習慣的形成，以及閱讀方法能力的提高。挖掘學生閱讀方面的潛力，創(chuàng)建一個有利于學生群文閱讀的人文環(huán)境，形成一個富有特色的示范性學校。本課題在探索研究“群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合的策略”的方法與途徑方面具有一定的實踐意義，可以為今后的閱讀教學提供切實可行的經驗和模式。

四、實驗

課題實驗的過程分為以下三個階段：

準備階段（2015年 3月—2015 年 4月）

1.成立課題研究小組，確定研究對象，明確人員分工，并提出具體研究方案。

2.收集相關資料，結合年級特點，對思想內容進行理論研究學習，切實提高課題組成員自身的素質，為課題研究提供保障。

3.完成本課題組的立項申報。

實施階段（2015年 5月—2016年 12月）

1.制定本階段課題組工作計劃 。

2.根據研究計劃，具體落實研究內容。

首先，利用教研會、板報、班會及課堂宣傳群文閱讀的重要意義，形成良好的輿論環(huán)境，動員每位教師、每位學生參與進來，群策群力，發(fā)揮大家的智慧，集思廣益。

其次，組織學習國內外關于群文閱讀的先進經驗，探討關于群文閱讀的教學理念、教學方法和教學模式，觀看關于群文閱讀的優(yōu)質課例。

再次，在學校常規(guī)教研活動中分階段安排實驗經驗交流， 進行示范公開課的研討、優(yōu)秀實驗論文及案例評選，積極推廣典型經驗。

最后，利用實驗班級，開展群文閱讀教研活動，重點放在課內閱讀和課外閱讀結合的策略上。

3.根據研究過程以及時間調整方法，做好經驗總結，組織本階段實驗論文、案例評選、公開教學競賽及優(yōu)秀成果展示等。

4.撰寫階段性報告，形成課內閱讀和課外閱讀相結合的基本模式。

總結階段（2017年 1月—2017年 3月）

1.對課題結題材料分類整理。

2.總結經驗，撰寫結題報告，裝訂成卷。

3.做好結題申報，迎接省課題專家組的驗收、評估。

五、反思

在實驗中，學生學會了快速閱讀的方法，學會了整合信息的方法，學會了質疑討論的方法，收獲很大！但是，由于學生基礎參差不齊，造成閱讀速度、理解程度以及整合信息的能力都不相同，因此在實際閱讀教學中，有時不能很好的完成教學任務，所以還需要繼續(xù)加強群文閱讀教學，在條件允許的情況下，還可以對基礎薄弱的學生進行針對性訓練，爭取做到全體學生步調一致，共同提高！