肖欣

（內(nèi)蒙古地礦局幼兒園 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

摘 要：區(qū)域活動作為幼兒園活動形式之一，是幼兒獲得認知發(fā)展的必要途徑，更是幼兒生活活動中不可或缺重要部分。本文從上世界80年代開始對幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的觀念變化、影響因素、區(qū)域活動新形式的出現(xiàn)以及對未來發(fā)展的展望等方面論述了我國幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展變化，梳理了每一時期的發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞：我國 區(qū)域活動 發(fā)展

一、區(qū)域活動的概念及特點

1.區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動是指教育者依據(jù)教育目標和幼兒興趣發(fā)展水平，有目的、有計劃地按一定時間和空間劃分一些區(qū)域，提供符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點的材料，并制定合理的游戲規(guī)則，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，通過材料操作與同伴互動以促進幼兒個別化教育的游戲活動。它也被稱為“區(qū)角活動”和“活動區(qū)活動”。

2.區(qū)域活動的特點

幼兒園的區(qū)域活動最重要、最突出的一個特質(zhì)就是自主性。當(dāng)幼兒處于某一空間區(qū)域時，在此空間內(nèi)，個體所發(fā)生的行為是可以在很大程度上由自己做主的，個體是主動地、愿意地進行游戲，操作的材料、游戲的類型、同伴的搭配等都是個體自主選擇的。在這個“自主”的空間里，個體能對其行為作出正確的支配以及能承擔(dān)行為后果，才能更積極、更有利于發(fā)展個性化。

（1）自主性與學(xué)習(xí)性相統(tǒng)一

在區(qū)域活動中，活動的內(nèi)容、同伴等都是由兒童自己決定的，這就說明，自主性和游戲性才是區(qū)域活動的重點，不是讓幼兒進行一味的、刻板化的知識學(xué)習(xí)，更不是將教師在課堂上沒有完成的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動中，以其代替教師完成未完成的教學(xué)內(nèi)容，而是幼兒通過自主選擇后獲得感興趣的認知體驗，從中收獲和學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，真正做到游戲與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

（2）規(guī)則性與經(jīng)驗性相協(xié)調(diào)

幼兒在進行區(qū)角活動時，是由進行自主選擇，但同樣需要明確合理的規(guī)則來指導(dǎo)和制約幼兒的行為，使活動具有可靠性和有效性。

（3）開放型與整合性相融合

這里是指區(qū)域活動在空間位置上的靈活和內(nèi)容上的融合。比如，可利用關(guān)于服裝設(shè)計的方案，將“紡織廠”、“服裝店”、“娃娃家”、“服裝展示區(qū)”等多個區(qū)角相聯(lián)系，調(diào)動幼兒的積極性和參與性，使幼兒的能力在多方面得到發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的觀念變化

1.80年代的觀念變化

（1）兒童觀

之前對“兒童觀”的認識，在我國只是觀點上的形式存在，如今成為國家法定的政策條文，這對于人們重新審視兒童觀做出了巨大的貢獻。由于學(xué)前教育的改革，對兒童的人士也發(fā)生了新改變。在我國，很多政策法規(guī)的頒布明確了兒童的任務(wù)。

（2）教育觀

此時期的教育觀原本應(yīng)該是傳統(tǒng)式的重教師，輕兒童；重知識灌輸，輕興趣發(fā)展的模式，但是此時期的新式兒童觀的出現(xiàn)，影響了此時期的教育觀念。具有能指導(dǎo)教育實踐的新式教育觀隨即誕生。

（3）課程觀

在我國，課程的概念在80年代第一次有廣義與狹義之分，而從廣義的新課程概念中，人們第一次意識到了在課程實踐中“學(xué)科說”的偏頗與狹窄，因為在80年代，學(xué)前課程突出的特征就是重教輕學(xué)，重課堂統(tǒng)一，輕個性差異。隨著學(xué)前課程的這些弊端的出現(xiàn)以及國外課程理論的進入與影響，我國教育學(xué)者認真且系統(tǒng)的反思了學(xué)前課程存在的問題，對國外課程的引入作了新的認識和借鑒。

2.90年代的觀念變化

（1）兒童觀

這一時期的兒童觀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變與更新，各種國外的教育研究和理論思想源源不斷的涌入中國，對我國發(fā)展兒童觀的深層含義與認識產(chǎn)生了巨大的推動和影響，再加上我國本身在此時期對兒童教育的高度重視和支持，為我國形成科學(xué)兒童觀作出了理論性的依據(jù)與指導(dǎo)，我國的兒童觀走向現(xiàn)代化。

進入90年代，兒童在活動中的主體地位被進一步重視與發(fā)展，主體性在活動中的基本特性與根本動力被日漸突出與強化，個體的主觀能動性、創(chuàng)造性和意志力在兒童主體觀中體現(xiàn)得更

明星。

（2）教育觀

對90年代兒童觀的深入認識以及對《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）的認真貫徹，此時期的教育觀也發(fā)生了更替。

首先，教育要以發(fā)揮兒童的主體性為根本出發(fā)點，鞏固兒童的主體地位，并對兒童地主體化教育是這一時期我國幼兒教育的一大特點。其次，在兒童發(fā)展性的教育觀念上，此時期更加注重兒童的心理發(fā)展，教育者意識到若想兒童身心秩序的發(fā)展得到成功教育，就必須將面向全體兒童與個別指導(dǎo)緊密貼聯(lián)在一起。

（3）課程觀

學(xué)前課程的改革與觀念的轉(zhuǎn)變便得這一時期的幼兒區(qū)域活動的組織和形成越發(fā)的突出和重要，區(qū)域活動在90年代的發(fā)展相當(dāng)?shù)幕钴S，國家明文規(guī)定的素質(zhì)教育在此時期成為兒童形成個性、實施全面化教育、努力提高幼兒身心素質(zhì)和發(fā)展其五大領(lǐng)域的核心，并強調(diào)教育要以人為本，這是一思想理念的提出與確立不僅迎合了國際教育思潮，又是促進我國幼教育形成科學(xué)發(fā)展的必要途徑。

3.21世紀的觀念變化

（1）兒童觀

21世紀是中國整體發(fā)展的一個飛躍時期，政策法規(guī)的健全，經(jīng)濟發(fā)展的迅速，國力增強的繁榮等，極大提升了國民生活質(zhì)量，豐富了國民精神文化，提高了國民素質(zhì)觀念，使人們對兒童的認識更專業(yè)，更富有層次性和深度性。而且，此時期最實出的一個教育特點是獨生子女教育，因此，兒童觀在新世紀的改革與發(fā)展會更清晰化和具體化。

（2）教育觀

在全新的科學(xué)兒童觀的促進和推動下，新世紀的兒童教育觀念亦發(fā)生了重大改革，這些改革在新《綱要》中闡述的很詳細，很全面。

首先，在素質(zhì)教育的深入學(xué)習(xí)下，建立了以兒童為本的教育觀，這一觀念貫穿著兒童發(fā)展的終生，并且在幼兒園各領(lǐng)域的活動中，課程組織與實施中都體現(xiàn)出兒童的主體地位。其次，隨國家出臺的新《綱要》與高層教育專家的重視，教育觀念在新時期改革的重大突出特點之一是開放式教育觀。

（3）課程觀

不管處于哪個時間和時代，學(xué)前教育課程的更新和發(fā)展都是要建立在兒童觀與教育觀之上的，課程的性質(zhì)決定了它不能一枝獨秀，而是要百花齊放。進入新世紀，學(xué)前課程的變化又將迎來什么樣的變化呢？

在課程評價上，已不像是之前單一的評價方法，如今形成了多棱角式的評價，如評價的主體、標準、對象等多個因素的評價。課程評價是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要形式。

結(jié)語

由80年代的雛形，到90年代的成長，再到21世紀的相對成熟，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育現(xiàn)代化教育、由不規(guī)范到規(guī)范、有盲目借鑒到結(jié)合國情的一系列的發(fā)展變化過程。這一路走來，可看出我國在學(xué)前教育觀念上的不斷進步與完善，更是能依據(jù)本國的實際情況，及時頒布相關(guān)的法律文件以確保學(xué)前教育的發(fā)展與實施，有效適時地調(diào)整教育策略，逐步形成具有我國國情特點的教育理念，這對我國發(fā)展幼兒園區(qū)域活動做出了極大的引領(lǐng)和推進，使區(qū)域活動在幼兒園整個教育中突顯出來。