【摘要】教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，并按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程，它包括終結(jié)性評價和形成性評價。然而終結(jié)性評價是以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的，這種傳統(tǒng)的評價方式并不完整。在新課程標準的要求下，教學(xué)評價不再只是以考試成績作為對學(xué)生評判的標準，而是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步提高的一種手段。在教學(xué)中，通過對學(xué)生進行觀察、評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進學(xué)生外語的學(xué)習(xí)。本文通過簡單介紹形成性評價在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，來探討英語閱讀教學(xué)中運用形成性評價的必要性，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平與能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、研究背景

近年來，英語語言的學(xué)習(xí)在中國越來越受重視。我國的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫四個方面的能力。然而，閱讀能力的高低卻是外語學(xué)習(xí)中重要的影響因素，閱讀是人們獲得信息的重要手段，通過閱讀，我們可以獲得知識，開闊視野，提升思維能力；通過閱讀，我們也可以拓展詞匯，學(xué)習(xí)他人的寫作方式，獲得表達思想所需要的語言。因此，閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是要判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識，是否具有獨立分析的能力就需要教師對其進行教學(xué)評價，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還要對學(xué)生的綜合能力進行判斷還應(yīng)該從多方面著手對學(xué)生進行全方面的考察，只有這樣才能真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，我們目前所采用的主要評估方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，甚至以考試成績決定學(xué)生的命運，這顯然是不公平的，這不但不能反映學(xué)生的真實能力，而且考試的內(nèi)容也不能代表學(xué)生日常的真實學(xué)習(xí)成就，與此同時還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。那么如何做到既能夠?qū)W(xué)生進行全面、透徹的判斷，同時又能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這個問題值得教育者們繼續(xù)深度的探究。

二、形成性評價概述

形成性評價理論最早是由斯克里文在《評價方法論》一書中提出的，20世紀80年代，布盧姆首次將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)活動之中。他認為評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)有效的評價，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

近年來，隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的大力普及，形成性評價也受到了教育界各類人士越來越多的關(guān)注，雖然形成性評價的理論與實踐研究尚處于起步階段，但也取得了諸多進展。形成性評價作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的整體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在一定意義上可以說，形成性評價是由教育者與學(xué)習(xí)者共同參與的評價活動，既包括學(xué)生參與的評估，又包括教師的評估。學(xué)生可以分析自己的學(xué)習(xí)成績以及知識掌握的情況，對之前做出反思并為下一步的學(xué)習(xí)制定合理的目標，教師則在教學(xué)評價中根據(jù)學(xué)生的情況指出問題并加以引導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)效率達到最高。在形成性評價中，非正式評價也必不可少，其作用與正式評價同樣重要，非正式評價和正式評價相輔相成，以便學(xué)生得到及時的反饋。

三、英語閱讀教學(xué)中運用形成性評價的必要性

1.終結(jié)性評價存在弊端。終結(jié)性評價是在一個階段的學(xué)習(xí)后以考試的形式對學(xué)生進行的全面的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的判斷主要依賴于學(xué)生的考試成績，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時也強化了英語學(xué)習(xí)的工具性動機，即學(xué)習(xí)英語是為了考試和升學(xué)，因而會導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上機械記憶單詞、語法、死記硬背，但卻缺少交際能力，也就是我們常說的“啞巴英語”。

終結(jié)性評價的評價主體單一，在評價過程中僅強調(diào)了教師對學(xué)生的評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

終結(jié)性評價的評價環(huán)節(jié)單一，通過考試成績來反映學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與能力，而且往往只有這一次機會，那么這就很難科學(xué)的反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，同時教師得到的反饋信息也不夠準確。一旦他們成績不理想，學(xué)生就會感到不安、自卑，對英語學(xué)習(xí)失去信心與熱情，不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，而這恰巧是英語閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的。

2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價的優(yōu)勢在于它的評價著眼于學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)并且它是在教學(xué)過程中進行的。

在英語閱讀教學(xué)中使用形成性評價，可以幫助教師對學(xué)生進行及時的了解，知道學(xué)生對哪個部分的學(xué)習(xí)感到吃力，哪個部分需要加強學(xué)習(xí)并該如何做出調(diào)整，在教學(xué)評價中學(xué)生既是被評價者又是評價者，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時的尋求解決辦法，為下一個階段的學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)，從而逐步加強學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀教學(xué)中的評價其實是對學(xué)生閱讀能力的評價，另外，評價的目的并不是為了嚇退讀者，而是為了讓他們看到自己的進步，從而更加積極地繼續(xù)開展閱讀。教育者可以通過形成性評價的多種方式，如課堂觀察、師生交流以及成長記錄袋來幫助學(xué)生理解與掌握相應(yīng)的英語語言知識，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，并從中培養(yǎng)起文化意識與形成正確的價值觀。因此，采用有效的手段記錄學(xué)習(xí)者點點滴滴的進步是學(xué)習(xí)者提高閱讀能力的一個重要手段。

四、形成性評價在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價是一種較為科學(xué)、全面的評價方式，它可以使我們從分數(shù)的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中，在這樣一種評價環(huán)境中，我們根據(jù)英語閱讀教學(xué)的特點和作用，將教學(xué)與評估有機地結(jié)合起來，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。初中學(xué)習(xí)階段是青少年兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，初中英語閱讀教學(xué)不但是初中英語教學(xué)的重點，更是初中英語教學(xué)的難點，這不僅僅是因為閱讀理解題占的比重較大，更是因為閱讀理解題考驗的是學(xué)生的英語綜合能力，這對教師和學(xué)生來說都是一個相當(dāng)大的考驗。

初中閱讀教學(xué)中的形成性評價方式有很多，教師可以采用有效的手段記錄學(xué)生的進步，可以通過學(xué)生的小作業(yè)、隨堂測試、課堂觀察、課堂討論與同學(xué)進行對話和學(xué)生自評等方式了解學(xué)生對所學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生在閱讀方面的能力是否有進步，并及時采取有效的方法進行調(diào)整。在英語閱讀教學(xué)中可采用以下幾點簡單有效的形成性評價方式。

1.調(diào)查問卷。調(diào)查問卷可以針對學(xué)生和家長進行。

針對學(xué)生的調(diào)查問卷提出的問題可以包括諸如：他們是否喜歡上英語課；哪個部分的學(xué)習(xí)感覺吃力；哪個方面的學(xué)習(xí)效果好、哪方面差；還要在哪方面下功夫；近期在英語閱讀方面想達到什么樣的目標；對英語課有什么意見等。通過簡單的幾個問題，教師可以基本掌握班級同學(xué)對英語閱讀方面的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師也可以通過這些問題了解到自己在平時講課中哪些部分是學(xué)生認為的難點需要著重強調(diào)，需要調(diào)動哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

針對家長的調(diào)查問卷可以包括：孩子是否會跟家長討論與英語課有關(guān)的話題；在家復(fù)習(xí)英語知識嗎；是否對英語課程有抱怨等。通過這一系列的問題，一方面可以使家長關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況，起到家長督促的作用，另一方面教師通過這種方式獲得家長的信任，與家長溝通更加全面的了解學(xué)生，雙方共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)習(xí)檔案，也就是我們平時說的檔案袋。教師可以收集學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的一切資料，包括平時的英語閱讀作業(yè)、英語測試的成績、一段時期的學(xué)習(xí)總結(jié)、參與英語競賽的名次等。通過建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以記錄閱讀學(xué)習(xí)過程、自己的體會并且感受到自己的進步，增強學(xué)生的自信心。在這個過程中，學(xué)習(xí)者不再是被評價者，而是通過這些有效的資料進行自我反思，對自己進行評價，同時這也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂觀察。課堂觀察要求教師在課堂教學(xué)中洞察到每個學(xué)生的狀態(tài)，觀察在英語課上是否所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，在對知識點進行講解時大家的反映如何，學(xué)生是不是能理解所學(xué)的內(nèi)容，只有在課堂上觀察學(xué)生的狀態(tài)，教師才能獲取及時并有效的信息，從而保證課程的有效性。例如，英語課堂上老師在講閱讀中的語法知識時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有平時積極，還有很多同學(xué)帶有疑惑的表情甚至左顧右盼，這時，教師就需要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)反思自己的課堂上是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時補救。相反，如若教師不觀察課堂上學(xué)生的反映，只是一味的根據(jù)教案講課，不但不能發(fā)現(xiàn)及時學(xué)生的問題，使教學(xué)效果大大下降，更有可能降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

4.測試與作業(yè)。這里提到的測試與終結(jié)性評價中的測試不同的是，這里的測試不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是通過對學(xué)生一個階段的測試，分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的欠缺與不足，并且通過每次的成績讓學(xué)生自己與自己作比較，提高英語學(xué)習(xí)的動力。作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，通過批改學(xué)生作業(yè)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對癥下藥提出建議，使學(xué)生能夠更好的理解。需要注意的是，作業(yè)和測試的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平并與教學(xué)目標保持一致，避免難、繁、偏，要能夠真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并能夠促進學(xué)生進步。

五、總結(jié)

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要掌握閱讀教學(xué)的方法與策略，更要通過有效的評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中實施形成性評價，提高了教師的教學(xué)效率，同時也能提高學(xué)生閱讀能力的綜合水平，促進了英語閱讀教學(xué)的不斷完善。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]鄒申.簡明英語測試教程[M]北京：高等教育出版社，2007.

[4]曾用強.形成性評估研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.2.

作者簡介：王婷（1994-），女，漢族，遼寧朝沈陽人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語，碩士生。