李清華

【摘要】農(nóng)村初中英語教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高已成為教師的一大難題。在此背景下，本文旨在探討如何在英語教學(xué)過程中巧妙地利用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 農(nóng)村學(xué)校 初中英語 運用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。因此，教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在五級策略目標(biāo)中提出，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中善于記要點，善于利用圖畫等非語言信息理解主題，能借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語，能對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納和能發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的運用能有效地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

一、問題的提出

為適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的改革與發(fā)展的需要，提升農(nóng)村初中教育發(fā)展水平，使教育教學(xué)更有針對性，尋求更優(yōu)的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革，為探索實施素質(zhì)教育的新路子提供客觀依據(jù)，2016年9月，筆者對農(nóng)村初中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

1.調(diào)查對象及方法。調(diào)查對象為我校七、八、九年級16個教學(xué)班中，每班隨機(jī)抽取20名農(nóng)村學(xué)生。本調(diào)查活動采取問卷調(diào)查和觀察訪談相結(jié)合的調(diào)查方法。筆者通過和學(xué)校教學(xué)處人員精心討論確定調(diào)查的內(nèi)容，設(shè)計封閉性問題，制訂問卷調(diào)查表，形成《我的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》（如表1），嚴(yán)格培訓(xùn)調(diào)查工作人員，確保問卷調(diào)查的可信度。共發(fā)放問卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效問卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。

表1 我的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表

問題 A.非常 B.比較 C.一般 D.不

人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率

你喜歡學(xué)英語嗎？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%

你擅長英語嗎？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%

預(yù)習(xí)時只需學(xué)新單詞，你同意嗎？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%

上課時覺得跟不上老師嗎？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%

課后復(fù)習(xí)時很枯燥，同意嗎？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%

英語課堂有趣新穎，同意嗎？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%

2.調(diào)查結(jié)果。通過對問卷調(diào)查情況和觀察訪談記錄的對比分析和綜合研究，筆者得出以下結(jié)論：

（1）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。愛恩斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。”而學(xué)生對學(xué)科的興趣來源于教師精心的課堂設(shè)計與活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是單純通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在學(xué)習(xí)、獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運用一定的學(xué)習(xí)策略，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，教師需要利用精心的教學(xué)設(shè)計和有趣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不當(dāng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)提高有極其重要的作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，被動地接受知識，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在和這部分被調(diào)查的學(xué)生的訪談中我們了解到，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，他們尋求老師、同學(xué)等幫助的愿望很強烈，尤其是在完成作業(yè)時遇到困難、卻沒能請教老師或與同學(xué)的交流時，部分學(xué)生非常渴望有一套行之有效的自學(xué)方法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，它是一種強有力的圖形技術(shù)，它可應(yīng)用于閱讀、研究和學(xué)習(xí)等各方面，釋放出大腦的真正潛力。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們有效思考和解決問題的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它很好地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：Buzans iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。在農(nóng)村初中學(xué)校，英語教師立足于學(xué)生的實際情況，教師在教學(xué)過程中可對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計的具體培訓(xùn)，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用

美國著名心理學(xué)家說過：習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力。在前置性作業(yè)中，教師可讓學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時，教師在導(dǎo)學(xué)案中提出知識要點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開探究。學(xué)生通過先思考再進(jìn)行思維發(fā)散后進(jìn)行學(xué)習(xí)，對新知識有了自己的初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關(guān)系。如在教學(xué)牛津英語廣州版七年級上冊Unit3 Reading The Earth一課時，學(xué)生可根據(jù)教師的提示，借助如下思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)（如圖1），思維導(dǎo)圖層級清晰明了，同時也給學(xué)生留有足夠的發(fā)散思維的空間。

圖1

四、思維導(dǎo)圖在課堂上的運用

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20分鐘。因此，為避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，在學(xué)生了預(yù)習(xí)的鋪墊上，教師在課堂上再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既能很好地吸引學(xué)生的注意力，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在教學(xué)牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading Annas blog一課時，作為課堂的輸出部分，教師選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行評析，并讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（如圖2）對課文進(jìn)行復(fù)述。

圖2

五、思維導(dǎo)圖在課后的運用

美國教育家菲利普（P.J.philip）在教學(xué)實踐研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告訴我，我會忘記；“show me and I remember”演示給我，我會記??；“involve me and I understand”讓我參與，我會明白。我國著名的教育家陶行知告訴我們：“教育方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注意全面教育以克服片面的教育?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼耍寣W(xué)生親自參與總結(jié)并制作思維導(dǎo)圖，不但能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。如在教學(xué)牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading一課后，學(xué)生可自己動手設(shè)計思維導(dǎo)圖（如圖3）對自我介紹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。

圖3

又如，在教學(xué)牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Grammar一課后，布置學(xué)生進(jìn)行特殊疑問詞語法的概括（如圖4），同時，此思維導(dǎo)圖也可作為復(fù)習(xí)的重要輔助材料之一，能幫助學(xué)生既深刻又高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

圖4

六、實踐與反思

實踐證明，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中學(xué)校英語教學(xué)中的運用上一種行之有效的嘗試，它不僅能夠作為輔助學(xué)生思考的工具，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的各種信息進(jìn)行加工，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課前預(yù)習(xí)中學(xué)生初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也有助于在課堂上幫助教師與學(xué)生進(jìn)行思維的迸發(fā)及提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，除此，在課后，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，作為教師教學(xué)評價的工具有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，不能忽略教師的引導(dǎo)性，只有教師客觀地研究運用思維導(dǎo)圖的適徹性，學(xué)生在教師正確的引領(lǐng)下，才能適當(dāng)?shù)?、高效地借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

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