周志近　陳森　李洪昌　朱力　王禹?xiàng)?/p>

摘要：世界上一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制已較為成熟。我國一些職業(yè)院校在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立政、校、企三方協(xié)同育人機(jī)制，與企業(yè)深度合作，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度，共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅選拔與考核，共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方面取得了一系列成果。在試點(diǎn)工作過程中依然存在招生問題、學(xué)徒的身份問題以及政、校、企、生四方實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性問題等，需要進(jìn)一步探索解決。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0023-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授，課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。國外學(xué)徒制在13—14世紀(jì)達(dá)到鼎盛期；15—16世紀(jì)，一些國家開始通過立法管理學(xué)徒制。19—20世紀(jì)末期，世界上一些發(fā)達(dá)國家紛紛開始了學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的學(xué)徒制實(shí)踐探索，尤以德國的“雙元制”、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制為代表。

近些年來，我國一些職業(yè)院校在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也自發(fā)地開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，其成效得到了國家的認(rèn)可。為進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函[2015]2號(hào)）等文件，目的都在說明現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)刻不容緩，力推現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，深化產(chǎn)教融合校企合作的模式創(chuàng)新，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的總體目標(biāo)是逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持的企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，具體目標(biāo)是建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制法律政策保障體系，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，探索建立科學(xué)的學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系等。這些都給現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作指明了方向。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱南信院）在校企合作的道路上已經(jīng)走過了20年歷程，在以現(xiàn)代學(xué)徒制為主體的人才培養(yǎng)方面取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的一致好評(píng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施關(guān)鍵是選擇合適的企業(yè)。南信院在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)時(shí)進(jìn)行了企業(yè)規(guī)模、企業(yè)員工培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、企業(yè)文化、企業(yè)崗位需求、學(xué)徒學(xué)歷提升、學(xué)徒崗位晉升、企業(yè)社會(huì)責(zé)任感等多方面考察，通過交流、溝通以及現(xiàn)場考察是否滿足現(xiàn)代學(xué)徒制需求等程序最終確認(rèn)了9家企業(yè)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

目前，南信院與企業(yè)合作采用了“1.5（年）+1.5（年）”人才培養(yǎng)模式。前面“1.5（年）”是指學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)，完成文化課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程及英語三級(jí)與計(jì)算機(jī)一級(jí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，保證文化與技能基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語三級(jí)與計(jì)算機(jī)一級(jí)通過率高。后面“1.5（年）”指學(xué)徒（學(xué)生）在企業(yè)進(jìn)行技能方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過師傅的傳、幫、帶，較好掌握某項(xiàng)技能，向著大國工匠的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生周一至周五在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，周六學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)， 3年時(shí)間內(nèi)不但要完成校企共同制定的人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程、技能學(xué)習(xí)任務(wù)，還要獲得高級(jí)工證書。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案

南信院與昆山開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)的9家國際知名企業(yè)共同合作，深入探索政、校、企三方共同育人機(jī)制，推進(jìn)招生招工一體化，制定、完善符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和管理制度，力爭通過3年時(shí)間，基本形成政、校、企三方現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的育人機(jī)制，制定一套較完善的政、校、企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和管理制度，培育昆山產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型急需的高技能型人才，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)參與高技能型人才培養(yǎng)的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能人才價(jià)值增值。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是要有合適的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)依據(jù)企業(yè)所需要的崗位群所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力共同制定，通過校企相關(guān)理論課程與在企業(yè)中進(jìn)行技能實(shí)踐等方式來完成。人才培養(yǎng)方案制定是否完善，將會(huì)直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，因此校企雙方在制定過程中需針對(duì)課程設(shè)置、技能目標(biāo)培養(yǎng)、人才質(zhì)量培養(yǎng)等多方面不斷地修改、優(yōu)化與完善。

四、政、校、企三方協(xié)同育人機(jī)制

昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)9家企業(yè)以及南信院分別代表了政、企、校三方，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的責(zé)任與義務(wù)：開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局負(fù)責(zé)對(duì)接地方人才政策爭取政府支持、統(tǒng)籌合作過程中的各項(xiàng)資源、每年拿出專項(xiàng)資金扶持項(xiàng)目的推進(jìn)；參與項(xiàng)目的企業(yè)選派學(xué)徒的指導(dǎo)師傅，為學(xué)徒提供學(xué)徒崗位，提供與正式員工相同的食宿等生活待遇，學(xué)徒期間作為考核主體實(shí)施對(duì)學(xué)徒考核與對(duì)指導(dǎo)師傅的考評(píng)，為學(xué)徒發(fā)放學(xué)徒補(bǔ)貼；學(xué)校負(fù)責(zé)完成基礎(chǔ)部分的教學(xué)、與開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局和企業(yè)一道制定人才培養(yǎng)方案、參與學(xué)生的日常管理、安排教師參與學(xué)徒期間的集中教學(xué)、并投入專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目運(yùn)行、為企業(yè)指導(dǎo)師傅發(fā)放補(bǔ)貼等。根據(jù)國家、省對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的最新精神和具體實(shí)踐情況，對(duì)“政校企現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議”進(jìn)行完善，進(jìn)一步細(xì)化政、校、企、生四方的職責(zé)、分工與義務(wù)，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作成功實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理制度

制定進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)具有學(xué)生、“準(zhǔn)員工”雙重身份的“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒”的管理規(guī)章制度，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四方各自的責(zé)任與義務(wù)，為每位學(xué)徒指定學(xué)校內(nèi)的學(xué)業(yè)教師、企業(yè)師傅，學(xué)校學(xué)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案與企業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接、學(xué)分轉(zhuǎn)換，協(xié)助與完成企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)徒畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；企業(yè)師傅全面負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的技能方面的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理、技能考評(píng)等。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅選拔與考核

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)取得成功的關(guān)鍵在于企業(yè)師傅，需要擁有針對(duì)企業(yè)師傅的選拔與考核制度。南信院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，政、校、企共同制定了企業(yè)師傅的任職資格、選拔流程、考核管理辦法與企業(yè)師傅獎(jiǎng)勵(lì)及退出制度。當(dāng)有新的學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)會(huì)依據(jù)師傅選拔規(guī)定為學(xué)徒選拔最佳師傅，同時(shí)在師傅傳授學(xué)徒技能過程中，針對(duì)師傅的教學(xué)等進(jìn)行量化考核，對(duì)于考核優(yōu)異者，企業(yè)會(huì)在職稱評(píng)定、崗位晉升、學(xué)歷提升等方面給予政策傾斜；考核一般或者不及格者，則請(qǐng)其退出。

七、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒評(píng)價(jià)

國家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的就是培養(yǎng)高技能型專門人才，因而學(xué)徒學(xué)習(xí)情況，直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是否成功。在試點(diǎn)過程中，南信院針對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)情況，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括文化課成績、專業(yè)課成績、技能實(shí)踐考核、參與各項(xiàng)競賽、產(chǎn)品改造、創(chuàng)新成果、季度成果匯報(bào)、學(xué)歷提升、高級(jí)工技能證書獲得等諸多方面。為了能夠讓所有的學(xué)徒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)水平的技能，學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生的過程性考核，特別是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)技能期間，實(shí)時(shí)考核其基于工作過程的項(xiàng)目化任務(wù)學(xué)習(xí)情況。如果過程性考核成績不達(dá)標(biāo)或不理想，則立即優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，確保掌握每一個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)，從而為最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒崗位

為了學(xué)徒未來的職業(yè)發(fā)展、晉升與學(xué)歷提升等，政、校、企三方約定，企業(yè)提供給學(xué)徒的崗位必須是技術(shù)崗位、管理崗位。企業(yè)通過宣講會(huì)的方式向?qū)W徒介紹本企業(yè)以及所提供的技術(shù)崗位與管理崗位，學(xué)徒依據(jù)自身的興趣、愛好與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，并最終確認(rèn)。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后依據(jù)所選擇的崗位制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行技能學(xué)習(xí)并接受考核。

南信院現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)以來，在人才培養(yǎng)方面取得了一系列成果，學(xué)徒們?cè)趲煾祩?、幫、帶的過程中，技能水平得到了大幅度的提升，部分學(xué)徒已經(jīng)達(dá)到了工程師的水準(zhǔn)；在制度建設(shè)方面也有很大的進(jìn)步，為日后繼續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作提供了操作標(biāo)準(zhǔn)。

在試點(diǎn)工作過程中依然存在一些問題需要進(jìn)一步的協(xié)調(diào)與解決，如招生問題，學(xué)徒的身份問題，企業(yè)在職員工進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的問題，政、校、企、生四方實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性問題，校企雙導(dǎo)師互融互通問題，校企人才培養(yǎng)差異問題、校企課程銜接問題等。但我們相信，隨著國家、政府政策的幫扶，試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，困難終將能夠一一得到解決。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）