摘要：職業(yè)學(xué)校的德育課堂比較普遍地缺乏活力。課堂活力是職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性的載體，德育課活力課堂就是“有情、有形、有勢(shì)、有魂”的課堂，職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在課堂活力上。打造德育課活力課堂的策略主要有：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使師生關(guān)系“活”起來(lái)；增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使課堂氣氛“活”起來(lái)；促進(jìn)學(xué)生積極有效思維，使學(xué)生思維“活”起來(lái)；緊扣教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課堂教學(xué)；有效教學(xué)；活力課堂

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0072-04

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）提出：德育課是學(xué)校德育教學(xué)的主渠道。但是，在職業(yè)學(xué)校里，許多學(xué)生輕視德育課。要改變這種狀態(tài)，發(fā)揮德育課作為學(xué)校德育教育的主渠道作用，就必須切實(shí)增強(qiáng)德育課課堂教學(xué)的有效性。而只有德育課堂有活力，才能增強(qiáng)德育課課堂教學(xué)的有效性，才能使德育課得到應(yīng)有的尊重，才能實(shí)現(xiàn)德育課應(yīng)有的價(jià)值。

一、職業(yè)學(xué)校德育課堂失去活力的主要原因

活力課堂離不開(kāi)三個(gè)基本的要素：第一，學(xué)生思維的激發(fā)和拓展；第二，生生以及師生之間的互動(dòng)和分享；第三，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和完善。[1]根據(jù)以上活力課堂三要素分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育常態(tài)課堂，職業(yè)學(xué)校的德育課堂普遍缺乏活力。常見(jiàn)的德育課堂情景為教師照本宣科、學(xué)生昏昏欲睡。在這些缺乏活力的德育課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性和德育實(shí)效性是令人堪憂的。

職業(yè)學(xué)校德育課堂失去活力的主要原因有：

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏積極參與德育課教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力

學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是一種無(wú)奈的選擇，普遍帶著挫敗感。他們選擇職業(yè)學(xué)校的最初動(dòng)機(jī)就是學(xué)一種專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能夠順利就業(yè)。在職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)普遍不濃的背景下，專業(yè)課的重要性還不至于被學(xué)生所輕視，而德育課卻往往被學(xué)生所忽視。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為德育課沒(méi)有什么實(shí)際用處，也就失去學(xué)好德育課的內(nèi)在動(dòng)力。

職業(yè)學(xué)校的德育課失去了應(yīng)試的功能，使學(xué)生失去積極參與德育課教學(xué)的外在壓力。在中學(xué)階段，無(wú)論中學(xué)生怎么看待思想品德課，但它是初中中考、高中學(xué)業(yè)水平考試科目，還是部分學(xué)生的高考科目，中學(xué)生不敢忽視它。在高等教育階段，無(wú)論大學(xué)生怎么看待思想政治課，但它是大學(xué)生的必修課，有學(xué)分的要求，大學(xué)生也不敢完全忽視它。職業(yè)學(xué)校的德育課，許多學(xué)生都認(rèn)為升學(xué)用不上、就業(yè)用不著、考核易過(guò)關(guān)，毫無(wú)外在的壓力。在內(nèi)無(wú)動(dòng)力和外無(wú)壓力的狀態(tài)下，很少學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到德育課堂教學(xué)之中。

（二）職業(yè)學(xué)校德育課教師逐步失去上好德育課的熱情和動(dòng)力

不能說(shuō)德育課教師都沒(méi)有上好德育課的熱情，或最初就沒(méi)有上好德育課的熱情。德育課教師上好德育課的熱情是逐步喪失的。首先是學(xué)生漸漸失去上德育課的熱情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)德育課的態(tài)度取決于他個(gè)人認(rèn)為是否有趣，而把課上得滿足所有學(xué)生的個(gè)人興趣，對(duì)德育課教師來(lái)說(shuō)這要求太高。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校在日常教學(xué)管理普遍還處于粗放式狀態(tài)，對(duì)教師的考核主要集中在可以量化的論文和課題上。這種粗放式的教學(xué)管理很難激勵(lì)教師精心打造活力堂課，而教師的不良教學(xué)行為又進(jìn)一步消解課堂活力。當(dāng)教師、學(xué)生雙方都失去熱情的時(shí)候，德育課上師生相互抱怨，形成惡性循環(huán)，德育課堂失去活力也就難免了。

二、活力課堂是職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性的載體

職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。立足于職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的特殊性，德育課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)方面，即可檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)、能觀察的標(biāo)準(zhǔn)和促發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。所謂可檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)課堂練習(xí)看課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，所謂能觀察的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮程度，所謂促發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生對(duì)德育課的興趣和教師的成就感。上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)德育課教學(xué)的目的性、主體性和發(fā)展性要求，而且切合職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)的特殊性。[2]職業(yè)學(xué)校德育課課堂教學(xué)有效性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的滿足需要打造活力課堂，活力課堂是職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性的載體。

（一）職業(yè)學(xué)校德育活力課堂就是“有情、有形、有勢(shì)、有魂”的課堂

德育活力課堂的最初愿景是，在德育課教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極思維、積極互動(dòng)，活而有序，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)。具體地說(shuō)：在教師方面，教師教學(xué)方法多樣靈活，不單一呆板；教師教學(xué)有藝術(shù)性，能夠機(jī)智抓住課堂教學(xué)過(guò)程中的生成問(wèn)題；教師善于鼓動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用上有活力。在學(xué)生方面，能夠做到積極思維，積極參與互動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容分析、解釋有關(guān)問(wèn)題，在發(fā)揮學(xué)生主體性上有活力。簡(jiǎn)而言之，德育活力課堂就是“有情、有形、有勢(shì)、有魂”的課堂。

德育活力課堂是“有情”的課堂。“有情”就是師生之間建立了和諧的情感關(guān)系，師生之間有積極的情感認(rèn)同。德育課不同于專業(yè)課的最顯著特點(diǎn)是，德育課教學(xué)帶有明顯的育人目的，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)德育課中知識(shí)、思想的心理認(rèn)同。在專業(yè)課上，教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有著絕對(duì)的權(quán)威，可以此讓學(xué)生信服，甚至折服，而德育課教師只能遵循“親其師，信其道”的古訓(xùn)，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情感上悅納自己?！坝星椤笔堑掠盍φn堂的前提。

德育活力課堂是“有形”的課堂?！坝行巍本褪菐熒g、生生之間有積極有效的互動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的德育課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，傳統(tǒng)“一張嘴巴、一支粉筆、一個(gè)面孔、一個(gè)聲音”的課堂已經(jīng)不再適合今天的職業(yè)學(xué)校學(xué)生了。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在行動(dòng)中去體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能達(dá)到應(yīng)有的德育效果。“有形”是德育活力課堂的最突出表現(xiàn)。

德育活力課堂是“有勢(shì)”的課堂?！坝袆?shì)”就是教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、能體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)的價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生積極有效思維?；盍φn堂不是一味熱鬧的課堂，熱鬧的課堂固然顯得很“活”，如果不能促進(jìn)學(xué)生積極有效思維，這種“活”是一種假的“活”。活力課堂也可以是“靜”的課堂，這種外在的“靜”隱含著思維的“活”，這就是似靜實(shí)動(dòng)的“勢(shì)”，這種“勢(shì)”比一味熱鬧更有價(jià)值。“有勢(shì)”是德育活力課堂的本質(zhì)。

德育活力課堂是“有魂”的課堂?！坝谢辍本褪堑掠n堂教學(xué)所有活動(dòng)緊扣認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用方面的教學(xué)目標(biāo)。德育課的課堂教學(xué)內(nèi)容可調(diào)整、教學(xué)方法可選擇，但不能忽視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求。有的德育教師的課上得很“活”，但游離于教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，這種“活”的課堂也不能稱之為活力課堂，其教學(xué)效果也很難稱之為有效性?！坝谢辍笔堑掠盍φn堂的根本。

正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睕](méi)有活力的課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一種傷害。無(wú)論從哪個(gè)角度上講，職業(yè)學(xué)校的德育課教師的初心都不會(huì)是想把課上得沒(méi)有活力而成為無(wú)效課堂。許多德育課教師也在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上絞盡腦汁，但效果也不盡如人意。把握“有情、有形、有勢(shì)、有魂”的內(nèi)涵，可以為打造德育活力課堂，提高德育課堂教學(xué)有效性指明方向。

（二）職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在課堂活力上

要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)的有效性，也必須從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生這個(gè)“從事實(shí)際活動(dòng)的人”出發(fā)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在總體上，動(dòng)手能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，形象思維活躍、抽象思維缺乏，興趣愛(ài)好廣泛、自我控制能力較差。對(duì)待德育課的學(xué)習(xí)上，如前所述，學(xué)生是內(nèi)無(wú)動(dòng)力、外無(wú)壓力，要提高德育課堂教學(xué)有效性，只能在增強(qiáng)德育課課堂活力上下功夫。因?yàn)橹袑W(xué)德育課有升學(xué)考試的要求，大學(xué)德育課有學(xué)分要求，即使課堂教學(xué)有效性差些，學(xué)生也會(huì)在課后通過(guò)自學(xué)加以彌補(bǔ)。而職業(yè)學(xué)校的德育課一旦課堂教學(xué)有效性差，極少有學(xué)生會(huì)在課后通過(guò)自學(xué)補(bǔ)起來(lái)的。所以，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)有效性，必須通過(guò)“有情、有形、有勢(shì)、有魂”的活力課堂來(lái)完成。

課堂活力是學(xué)生情感態(tài)度觀念達(dá)標(biāo)的體現(xiàn)?；盍φn堂是學(xué)生積極參與的課堂，這本身就表達(dá)了學(xué)生對(duì)德育的積極態(tài)度和認(rèn)真投入的情感。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)具體的思想觀念，學(xué)生或許有不同的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，但通過(guò)德育課教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以及恰當(dāng)利用的課堂生成情境，在典型個(gè)案分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中明晰觀點(diǎn)，在合作探究中確立觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中厘清觀點(diǎn)，[4]學(xué)生的情感態(tài)度觀念會(huì)逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

課堂活力是學(xué)生積極認(rèn)知和積極思維的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中后，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答、解釋和表述，能夠反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知積極和思維積極的狀態(tài)。沒(méi)有學(xué)生的積極認(rèn)知和積極思維，德育課堂就不會(huì)有活力。在活力課堂中，在德育課教師積極調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)等形式，其認(rèn)知水平和思維水平得到提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

課堂活力是學(xué)生運(yùn)用能力達(dá)標(biāo)的展現(xiàn)。德育課的運(yùn)用目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、思想、觀念解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些基本問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生綜合分析能力的檢驗(yàn)。運(yùn)用屬于較高層次的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。在有活力的課堂里，離不開(kāi)學(xué)生的敢想、敢試。通過(guò)德育課教師設(shè)計(jì)難度適宜、坡度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，其運(yùn)用能力也會(huì)有所發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一堂有活力的德育課使學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用目標(biāo)上都有進(jìn)步表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)德育課堂教學(xué)的有效性。而一堂沒(méi)有活力的德育課，學(xué)生或表現(xiàn)消極沉悶、昏昏欲睡，或表現(xiàn)各行其事、無(wú)所事事，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，必然一堂無(wú)效的德育課。職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在課堂活力上。因此，提高職業(yè)學(xué)校德育課堂有效性，必須打造德育活力課堂。

三、打造職業(yè)學(xué)校德育課活力課堂的主要策略

教育家魏書生說(shuō)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！痹鰪?qiáng)職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)的活力，關(guān)鍵還在于德育課教師要掌握打造活力課堂策略。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使師生關(guān)系“活”起來(lái)，做到“有情”

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)德育課學(xué)習(xí)內(nèi)無(wú)動(dòng)力和外無(wú)壓力的背景下，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只能依靠德育課教師用“有情”來(lái)感化、感染學(xué)生。這個(gè)“情”具體化為教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和耐心期待，教師在課堂上的激情與熱情投入。“有情”就能贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)，建立和諧師生關(guān)系，課堂教學(xué)就會(huì)有活力。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生在心理上、情感上排斥德育課教師的話，課堂紀(jì)律的要求、考試成績(jī)的威脅、教材內(nèi)容的精彩以及教師學(xué)識(shí)水平的高深都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂必然沒(méi)有活力，教學(xué)效果必然是低效的，甚至是無(wú)效的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是職業(yè)學(xué)校德育課教師面臨的最大任務(wù)，也是最難任務(wù)，完成這一任務(wù)需要德育課教師的情感投入，使師生關(guān)系“活”起來(lái)。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使課堂氣氛“活”起來(lái)，做到“有形”

有了“有情”的鋪墊，接下來(lái)就讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂氣氛“活”起來(lái)。無(wú)論接手一個(gè)什么樣的班級(jí)，最初好與壞都與接手教師無(wú)關(guān)，但一段時(shí)間之后，就無(wú)法脫離干系。德育課教師一定要在新的起始點(diǎn)上，用新穎的呈現(xiàn)，增強(qiáng)德育課堂的吸引力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這種新穎呈現(xiàn)，可以是教學(xué)方法、材料內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的形象思維比較活躍，表現(xiàn)為好動(dòng)、好說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)是十分有利的。學(xué)生經(jīng)歷前后對(duì)比，課堂氣氛會(huì)有很大的改變。這種轉(zhuǎn)變?cè)谛聦W(xué)期之初表現(xiàn)特別明顯，但是又很脆弱，尤其對(duì)那些本來(lái)就無(wú)心向?qū)W，只是好奇的學(xué)生，更是如此。所以，要推進(jìn)課堂互動(dòng)，德育課教師就要不斷地有新穎呈現(xiàn)，不斷變換花樣，在“有形”上留住學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極有效思維，使學(xué)生思維“活”起來(lái)，做到“有勢(shì)”。

職業(yè)學(xué)校德育課課堂教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)思想觀念的心理認(rèn)同和行為踐行。對(duì)于有了一定社會(huì)化的學(xué)生而言，將某種思想觀念牢固地內(nèi)化于心和外化于行必然要經(jīng)過(guò)其思維的再加工。這種“思維的再加工”在一定意義上說(shuō)是要有“能量”付出的，這種付出如果違背學(xué)生意志，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種“苦”。所以，要打造德育活力課堂，就要降低學(xué)生的思維之“苦”。具體做法就是設(shè)計(jì)有恰當(dāng)“坡度”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，給予足夠的思考時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，回饋及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)等積極性評(píng)價(jià)。德育教師要引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)的激情中投入理性的靜，促進(jìn)學(xué)生積極有效思維，使學(xué)生思維“活”起來(lái)。否則，即使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、“笑起來(lái)”了，也像是被“撓了癢癢”。

（四）緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，做到“有魂”。

德育活力課堂的打造必須緊扣課時(shí)教學(xué)的認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)是活力課堂之“魂”。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的依據(jù)，課堂活力必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，游離于德育課堂教學(xué)目標(biāo)的課堂活力是假活力。教學(xué)目標(biāo)不可能憑空實(shí)現(xiàn)，它要以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)方式方法為手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分利用好教材中提供的材料，也不能僅限于此，可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下選擇最新的、具有時(shí)代感的、接地氣的，可信可學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)活力的重要源泉，但受制于德育課教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)又不能完全根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)展開(kāi)，德育課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)做到“活”而有“魂”。

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）