周文國

摘要：職業(yè)學校質(zhì)量標準最終落實在人才培養(yǎng)上。培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。張家港中等專業(yè)學校不斷優(yōu)化教學模式，強化工學結(jié)合，開展“訂單”培養(yǎng)，借鑒國外先進經(jīng)驗，統(tǒng)籌推進中高職銜接培養(yǎng)工作，走出了一條提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。實踐中仍有很多值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新；提升

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0055-04

改革開放三十多年來，江蘇職業(yè)教育得到巨大發(fā)展，江蘇省張家港中等專業(yè)學校已由最初的2個班級發(fā)展到現(xiàn)在100多個班級。學校一直堅持以教學為中心，不斷完善人才培養(yǎng)方案，加強師資隊伍建設(shè)，深化課程改革，促進專業(yè)建設(shè)提升，取得了可喜的成績。

一、優(yōu)化教學模式

江蘇省張家港中等專業(yè)學校一直倡導改革課堂教學模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主體性、情感性、實踐性。主體性就是以學生為主體，教學始終圍繞學生愿學、能學、會學、樂學、學有成效展開，強調(diào)學生的自主訓練，合作探究，開發(fā)創(chuàng)新；情感性就是培養(yǎng)學生對專業(yè)的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情。讓學生帶著自信和成功進課堂、下車間；實踐性就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，加大實訓力度，切實提高學生的專業(yè)水準和職業(yè)能力。

“五化”即教學環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項目化、教學方法理實一體化、教學評價多元化、教學關(guān)系師徒化。教學環(huán)境企業(yè)化是指模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，在車間內(nèi)加強企業(yè)文化建設(shè)，將企業(yè)精神引入校園，采用企業(yè)的“5S”管理模式，讓學生身臨真正的工廠環(huán)境，迅速轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色實習。專業(yè)課程項目化是指把以學科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系。項目可以是一種產(chǎn)品、一項工程、一個程序等實踐性產(chǎn)品。如服裝專業(yè)中一件襯衫的生產(chǎn)、一條裙子的制作就是一個項目，計算機專業(yè)的一個FLASH作品是一個項目，電子專業(yè)的一個霓虹燈的制作也是一個項目等。圍繞項目，整合各學科知識和實踐操作技能，改變了原來先理論后實踐造成的理論不懂、實訓蠻干的不良現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習興趣，聚焦了學生學習的興奮點，成效顯著。如在車工教學中，圍繞階臺軸的生產(chǎn)這個項目整合了多門學科知識，學生在學生做一做、練一練、評一評、比一比的過程中就會很快掌握機械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種實用知識，使自己的學習潛能得到了最大程度的挖掘。

教學有法，教無定法，貴在得法。商務(wù)類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)多采用角色扮演法進行教學，如在基礎(chǔ)會計教學中，學生模擬銀行或企業(yè)財務(wù)室分組擔任顧客、出納、主辦會計等角色進行課程學習；機電專業(yè)課程多采用實驗室仿真教學法，通過模擬加工和設(shè)備組裝，達到預期目標。另外，學校還采用案例教學法、操作訓練法、小組合作教學法等多種理實一體化教學方法。實現(xiàn)了在做中學、做中教，邊做邊學，融教學、求知、做事和技能提升于一體。

教學評價多元化是指針對以往的以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的模式對學生進行評價，即從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面進行綜合評價。如數(shù)控專業(yè)的學生在完成一個數(shù)控加工項目后，不僅要評價他生產(chǎn)的產(chǎn)品是否合格，還要從他的工作態(tài)度，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結(jié)合，力求做到客觀、公正。

二、強化工學結(jié)合

工學結(jié)合是適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、適合當?shù)丶夹g(shù)進步以及勞動力市場變化的學校與企業(yè)共同規(guī)劃與實施職業(yè)教育，讓學生輪流在學校和企業(yè)上理論課與技能實踐課的人才培養(yǎng)模式。學校的機電專業(yè)、電氣專業(yè)均采用了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，要求企業(yè)為學生工學結(jié)合提供必要的實踐條件和安全健康的工學結(jié)合勞動環(huán)境。工學結(jié)合期間，企業(yè)安排有經(jīng)驗的技術(shù)或管理人員擔任學生的指導老師。學生在企業(yè)時，企業(yè)負責學生的生產(chǎn)安全教育，全面保障學生的安全。同時要求企業(yè)向?qū)W生支付合理的勞務(wù)津貼，為學生繳納保險等。工學結(jié)合期間，學校還要派教師對學生加強思想政治教育和職業(yè)道德教育。多年實踐證明，筆者所在學校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式取得了較好的效果。工學結(jié)合過程中，學校與企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化制定具體的項目教學過程，在教學內(nèi)容、教學方式、企業(yè)師資諸多方面雙方優(yōu)勢互補，使培養(yǎng)出的人才更加適應行業(yè)企業(yè)的需要，實現(xiàn)了就業(yè)的無縫對接，學校、企業(yè)、學生的多贏。當然，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式還有待進一步深化。

三、開展“訂單”培養(yǎng)

“訂單”培養(yǎng)是學校招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協(xié)議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，招生與招工同步，實習與就業(yè)聯(lián)體的一種針對性較強的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設(shè)置、實訓標準；學生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的生產(chǎn)實習、頂崗實習在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，達到企業(yè)人才需求目標；具體設(shè)有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。

學校在“訂單”培養(yǎng)方面做了很多有效的工作。一是落實學校與企業(yè)的協(xié)議。在落實好“訂單”之前，學校與企業(yè)一定要做好專業(yè)調(diào)研與企業(yè)需求調(diào)研，訂單班的人才培養(yǎng)方案一定要按照企業(yè)的要求，注重學生對崗位適應能力、專業(yè)技能提高的要求等具體規(guī)定；二是做好企業(yè)與學生對接工作。有的企業(yè)對“訂單”培養(yǎng)的理解深度不夠，只是簡單理解為學校給我勞動力。因此，學校應該要讓企業(yè)明確，學校向企業(yè)輸送的學生不是簡單的勞動力，而是技能型人才，是能為企業(yè)進行產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)的技能型人才，企業(yè)還要注重這部分學生的后續(xù)發(fā)展，讓學生能感覺在企業(yè)中仍然有發(fā)展的前途，這樣的“訂單”培養(yǎng)才是真正有意義的；三是“訂單”培養(yǎng)應落實在有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)。因為落實在小企業(yè)或者是勞動力密集型的企業(yè)，往往會有很多學生爽約撕單，違約跳槽，影響學校與企業(yè)的訂單規(guī)模與發(fā)展。學校機電專業(yè)、機械專業(yè)與張家港市海陸鍋爐有限公司、道康寧（張家港）有限公司、伯爾尼相關(guān)企業(yè)等開展合作，并修訂人才培養(yǎng)實施方案，加快了特色專業(yè)建設(shè)，深化了課程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六優(yōu)化”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提升了學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，滿足了行業(yè)企業(yè)的需求，適應了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。

四、借鑒國外先進經(jīng)驗

“他山之石，可以攻玉”。中外合作辦學不失為職業(yè)教育發(fā)展的一條可行路徑，能讓我們借鑒到先進經(jīng)驗，推進學校辦學模式改革、師資培養(yǎng)方式變革、專業(yè)建設(shè)發(fā)展等，提升學校辦學的綜合實力。學校的中德班完全引入德國職業(yè)教育“雙元制”高端技能型人才培養(yǎng)模式，采用小班化、全景實訓的方式組織教學。教學過程采用“情景教學法”、“項目教學法”和“工作流程導向法”，最大程度地在課堂上再現(xiàn)企業(yè)的工作場景，使學生在理論知識基礎(chǔ)上，掌握實踐技能，經(jīng)歷認知見習、輪崗實習、頂崗實習三次不同的企業(yè)實習方式，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標。

同時我們也注意到，德國教師注重培養(yǎng)學生自主學習和綜合運用的能力，涉及的專業(yè)理論知識面很廣，基本每門專業(yè)課程都有接觸，力求做到基礎(chǔ)知識穩(wěn)固。德國教師上課的流程往往是先給學生確定目標，同時讓學生討論及充分利用資料發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成某個項目，老師通過查漏補缺，給學生以啟發(fā)，讓學生能自己全部解決問題并能應用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中。德國教師還注重培養(yǎng)學生擺放工具、清潔環(huán)境、清晰流程及與人合作等管理能力和綜合素質(zhì)。德國“雙元制”模式也正是體現(xiàn)了“教學做合一，產(chǎn)學研一體”的實踐性課程的專業(yè)特色，促進筆者所在學校的專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)與技能培訓的深度融合，也讓專業(yè)的實踐性教學改革操之有據(jù)，構(gòu)建了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學與專業(yè)實訓、教學內(nèi)容與崗位能力相對接的教學體系。

五、統(tǒng)籌中高職銜接工作

為適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，促進專業(yè)建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，江蘇省張家港中等專業(yè)學校學校分別與沙洲工學院、常熟理工學院、江蘇科技大學聯(lián)辦了電氣、機械、計算機、會計、機電專業(yè)等。目前在校的中高職銜接班級學生有600多人。學校在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、師資選聘、實習實訓、教學銜接等方面也做了一些實踐性的探索。

一是注重課程銜接。在課程體系設(shè)置上，以往的中職教育不考慮學生進一步深造所需要的理論知識、專業(yè)知識，而在中高職銜接的人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置上，則充分考慮到中職階段的學習是為高職階段的學習打好理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，通盤考慮學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且合理安排專業(yè)課程，且中職層次教學和高職層次教學內(nèi)容不重復，使得中職學生通過3年的學習，獲得進一步深造的基本文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本的操作技能，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)按照3+3中高職銜接模式展開人才培養(yǎng)。目前正實施前3年培養(yǎng)計劃。課程主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)實訓課。文化基礎(chǔ)課程主要包括語文、數(shù)學、英語、物理、計算機應用基礎(chǔ)及德育課程。筆者所在學校嚴格按照人才培養(yǎng)方案及課程標準實施教學，并積極開展教學研討活動。對教學模式、教學手段、教學方法等不斷進行改革，提高了專業(yè)教學實效。會計專業(yè)主要課程設(shè)置分為德育課、文化課和專業(yè)技能課程。根據(jù)專業(yè)與行業(yè)對接要求，及江蘇省會計從業(yè)資格考試時間的調(diào)整情況，及時調(diào)整了會計專業(yè)基礎(chǔ)性課程《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《初級會計電算化》《會計基本技能》等，由5個學期每周四節(jié)課調(diào)整為4個學期，每周4節(jié)課，并組織學生參加蘇省會計從業(yè)資格考試。特別是專業(yè)課程的安排，加強了銜接性，加大了難度，便于學生打下一定基礎(chǔ)的理論和實務(wù)操作功底后才能夠更好學習高職階段的課程，而基礎(chǔ)理論和簡單的實務(wù)操作性課程在中職階段得到了加強。如《會計基礎(chǔ)》課程在普通中職班中只能開設(shè)3個學期，而現(xiàn)在根據(jù)實際情況，為了打好學生的專業(yè)基礎(chǔ)，變成了四個學期，這樣既能讓學生學到更能讓學生學好。在第4個學期，筆者所在學校會計專業(yè)安排了為期1個月的考證輔導并參加會計從業(yè)資格考試，5月份的省會計從業(yè)資格考試結(jié)束后，對會計專業(yè)學生進行了會計技能訓練并參加張家港市學業(yè)水平測試，且情況良好。會計三年級在第五學期，加大了會計專業(yè)的專業(yè)課程，即《會計項目課程》和《會計電算化》，將原來《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的課程時間分散到這兩門課程中。

二是保障實訓教學內(nèi)容銜接。在設(shè)置課程框架時，系統(tǒng)考慮學生的職業(yè)技能需求和工作崗位對專業(yè)技能的要求。由于中職學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與大專學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位有明顯的差異性，在技能要求上也各不相同，因此在安排實訓教學內(nèi)容時，就要統(tǒng)籌考慮課程的層次性。如會計專業(yè)，中職階段主要是掌握珠算、點鈔、小鍵盤、會計核算基本技能并要求參加會計從業(yè)資格考試，獲得會計從業(yè)資格證書；而高職階段則對外貿(mào)會計實務(wù)、中級財務(wù)會計和系統(tǒng)的會計電算化軟件的操作提出了要求，并獲得相應證書。從而使得中職階段教學的重心在于基礎(chǔ)能力和水平，而高職階段教學的重心則在于提高高要求崗位的技能水平，從而為學生成長提供足夠的空間和動力。

三是保證培養(yǎng)質(zhì)量銜接。由于實行中高職銜接，中職學生畢業(yè)時能否達到高職院校的基本入學水準是中高職銜接的一個重要指標。目前，中高職銜接班學生入學成績要比普通高中學生入學成績低很多，為了使得這部分學生通過3年的中職階段學習達到高職院校的入學要求，筆者所在學校與高職院校一起制訂課程標準，并準備在升入高一級院校學習前進行學業(yè)水平測試，達到標準的學生準許升入高一級院校。為此，在教學計劃安排時，第6個學期有2個月的時間為入學前的文化課、專業(yè)課輔導，以提升學生的相關(guān)知識與技能。特別地，汽修“3+4”合作班在中職期間，常熟理工學院對4門主干課程進行調(diào)研考核，第二學期抽考機械制圖，第三學期抽考物理，第四學期抽考汽車機械基礎(chǔ)，第五學期抽考汽車電工電子。調(diào)研考試課程由常熟理工學院抽卷、批卷和監(jiān)考，不合格者給予一次補考機會，補考由常熟理工學院組織。補考通過成績記60分，補考不通過給予學業(yè)警示；每學年補考后不及格課程累計達到3門（次）及以上，給予學業(yè)警示，被學業(yè)警示的學生允許留級1次。因項目終止無法留級或被學業(yè)警示累計2次的學生，退出該合作項目班級。

四是選聘優(yōu)秀教師任教。學校成立教師選聘小組，在學期初校長室、分管校長、各教學部的教學主任共同討論教師的選聘，嚴格選聘任用中高職銜接班教師，把骨干教師，“雙師型”教師等優(yōu)秀教師優(yōu)先任用到中高職銜接班級，保證教育教學工作的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)。中高職銜接教育中，尚需頂層推動、“校企”深度合作、加大經(jīng)費投入等各方面工作的跟進，筆者不再贅述。

總之，職業(yè)教育無論采取何種人才培養(yǎng)模式，目的只有一個，就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者所在學校所進行的各種嘗試依然在實踐中，且行且思，任重而道遠。

（責任編輯：曹鴻驊）