蘇傳義

摘要：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國本土化之后形成的一種教學(xué)法，該教學(xué)形式不僅適合普通中小學(xué)，也同樣可以在中職教學(xué)中應(yīng)用。該研究通過在中職高一年級PHOTOSHOP課程中的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課程教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時提出了“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程”，并對微課程教學(xué)法在中職課程中的應(yīng)用進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；微課程教學(xué)法；應(yīng)用研究；PHOTOSHOP

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0076-04

一、引言

近年來，大力推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的學(xué)生，已成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！笨梢?，課程的合理改革是中職教師必須關(guān)注的一個重要方面。

目前，在中職的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣而無所事事甚至睡覺、講話的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象最終反映出以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問題。針對這個問題，普通教育的中小學(xué)嘗試了多種解決方法，就實踐得出的效果而言，現(xiàn)在頗為流行的翻轉(zhuǎn)課堂中國化后的一種教學(xué)法——微課程教學(xué)法是個不錯的選擇。那么，在普教中小學(xué)中實踐效果不錯的微課程教學(xué)法能否應(yīng)用到中職學(xué)校，從而解決以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)造成的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問題呢？本文針對這個問題以筆者所教授的中職高一年級的PHOTOSHOP課程為研究對象，開展了微課程教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校課程中的應(yīng)用研究。

二、文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂2006年起源于美國，現(xiàn)在已風(fēng)靡全球。它翻轉(zhuǎn)了我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將原本應(yīng)在課上的“學(xué)習(xí)知識”和課下的“內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)過來，成為在課上“內(nèi)化知識”和在課下“學(xué)習(xí)知識”，其典型做法是依托微視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂，其提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)和教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品來到中國以后，江蘇省木瀆高級中學(xué)、重慶市聚奎中學(xué)、山西省新絳中學(xué)等學(xué)校紛紛開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的嘗試。這些學(xué)校的教改實驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方式是多元化、個性化的，不必照搬已有案例的經(jīng)驗，應(yīng)該解放思想，大膽實踐。2013年6月13日，昆山市朝陽中心小學(xué)兩位老師采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微型教學(xué)視頻”的方法成功“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，從此，微課程教學(xué)法在行動與反思中崛起。[2]

微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其結(jié)構(gòu)由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課程教學(xué)法可以定義為：“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。[3]

從已有研究來看，專門探討微課程教學(xué)法在中職課程中應(yīng)用的研究較為少見，而探討微課程教學(xué)法的內(nèi)涵以及在中小學(xué)課程中應(yīng)用的研究較多。趙磊磊、趙可云、徐進(jìn)（2015）先對微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景作出了相關(guān)闡述，然后從微課程教學(xué)法的定義及特征、微課程教學(xué)法的實施模型與微課程教學(xué)法的優(yōu)勢等三個方面對微課程教學(xué)法的實質(zhì)內(nèi)涵作出了全面解讀，并基于對我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和微課程教學(xué)實踐的深入思考，有針對性地提出了微課程教學(xué)法的發(fā)展策略，以期為微課程教學(xué)法在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的未來發(fā)展提供導(dǎo)向和參照。[4]黎加厚（2014）從“為何翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育信息化的熱點”、“翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動”、“翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展”和“如何探索信息時代的課堂教學(xué)變革”四個方面對翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土化進(jìn)行了探討。[5]周曉敏（2015）通過分析條件來論證微課程教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的可行性，通過具體的課例來說明微課程教學(xué)法模式設(shè)計。[6]宋興（2015）以高中信息技術(shù)《信息及其特征》為例，闡述了微課程教學(xué)法的教學(xué)實踐流程，并對實踐過程中遇到的問題進(jìn)行思考，為中小學(xué)教師開展微課程教學(xué)實踐提供參考。[7]顧宇峰（2015）分析了微課程的概念、分類、特點，以四組搶答器PLC控制為例，重點探討微課程資源的準(zhǔn)備及微課程教學(xué)法對PLC教學(xué)的促進(jìn)作用。[8]王彩霞、劉光然（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校普遍開設(shè)的應(yīng)用型課程《Flash軟件動畫制作》中，在實踐的基礎(chǔ)上提出了使用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實施翻轉(zhuǎn)課堂及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的資源。[9]

從上述文獻(xiàn)綜述出發(fā)，根據(jù)微課程教學(xué)法中以課時為單位的教學(xué)活動劃分為以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）支持的課前學(xué)習(xí)和以課堂教學(xué)方式創(chuàng)新支持的課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個階段，再結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，本研究提出“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程（以兩個課時為一個教學(xué)單元）”（如圖1所示），該教學(xué)流程也同時是本研究的假設(shè)。

三、研究設(shè)計

本研究以2015—2016學(xué)年下學(xué)期高一年級學(xué)習(xí)PHOTOSHOP課程的兩個班級共50名學(xué)生為研究對象，這兩個班級的PHOTOSHOP課程均由筆者講授，采用同一任課教師、同一授課內(nèi)容的授課方式，經(jīng)過前期問卷調(diào)查，兩個班級的學(xué)生均沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過PHOTOSHOP課程，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點相同。本研究周期為一個學(xué)期，共18周，每周上三次課，每次課兩節(jié)課連上，除去第一周的前測、最后一周的后測以及運動會、五一放假等時間安排，實際開展研究的時間為15周，共45個教學(xué)單元。

本研究主要采用對照實驗法。50名學(xué)生中26名屬于高一（11）班，做為對照班級，45個教學(xué)單元中完全采用傳統(tǒng)的課內(nèi)“學(xué)習(xí)知識”和課后“內(nèi)化知識”的教學(xué)流程。50名學(xué)生中另外24名屬于高一（12）班，做為實驗班級，45個教學(xué)單元中完全采用圖1的“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程”。

本研究同時輔助以問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法主要在微課程教學(xué)法實踐前后，編制問卷調(diào)査學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況的變化，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因。訪談法主要為了使本研究的理論依據(jù)更為充分、真實，與實驗班級中學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解PHOTOSHOP課程中微課程教學(xué)法實施現(xiàn)狀和總結(jié)存在的主要問題，同時獲取學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的親身體驗。

四、研究過程

本研究采用的教材為科學(xué)出版社出版的劉斯主編的《PhotoshopCS5經(jīng)典案例與項目實訓(xùn)》，從中選擇了45個任務(wù)做為45個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)以第7個教學(xué)單元——閩南古厝為例對研究過程進(jìn)行描述。

（一）對照班級教學(xué)過程

1.課內(nèi)。根據(jù)傳統(tǒng)教案開展教學(xué)過程，教師先對重難點知識和任務(wù)的關(guān)鍵點進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示和參照教材完成任務(wù)——閩南古厝案例的制作。

2.課后。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)——北極熊。

（二）實驗班級教學(xué)過程

1.課前。教師在對24位同學(xué)分成4組每組6人的基礎(chǔ)上，通過第一次課就建立好的微信平臺發(fā)送閩南古厝制作過程的微課同時將紙質(zhì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給每一位同學(xué)。同學(xué)根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求并借助微課完成該教學(xué)單元的課前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前“學(xué)習(xí)知識”的目的。

2.課內(nèi)。按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”開展教學(xué)活動，第一節(jié)課主要以教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的情況為主，第二節(jié)課主要以師生互動的形式進(jìn)一步拓展該教學(xué)單元的知識點，實現(xiàn)課內(nèi)“內(nèi)化知識”的目的。

五、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

1.微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生PHOTOSHOP課程成績的提升。除第一周以問卷調(diào)查形式的前測外，本研究分別在第八周和第十五周進(jìn)行了中期測試和后期測試，實驗班級和對照班級均用相同的試題進(jìn)行測試，結(jié)果顯示，中期測試時實驗班級和對照班級平均分分別為74分和72.5分，后期測試時實驗班級和對照班級平均分分別為68分和63分。之所以出現(xiàn)后期測試平均分都低于中期測試平均分的情況，原因在于后期測試的試題從數(shù)量和難度上都大于中期測試，但可以看出實驗班級無論是中期測試還是后期測試平均分均好于對照班級，可見，微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生PHOTOSHOP課程成績的提升。

2.微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生提升對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在學(xué)生對課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感的測量中，本研究采用的是問卷調(diào)查法和訪談法，問卷調(diào)查在全部24名學(xué)生中進(jìn)行，對于“您是否喜歡微課程教學(xué)法”這一問題，回答“是”的有18名，占總數(shù)的75%；對于“微課程教學(xué)法是否提高了您的學(xué)習(xí)興趣”這一問題，回答“是”的有17名，占總數(shù)的70.8%。訪談法主要選擇了成績好、中、差的3名學(xué)生開展，成績好和中等的學(xué)生都對微課程教學(xué)法持肯定的態(tài)度，成績差的學(xué)生對微課程教學(xué)法提出了質(zhì)疑，分析其原因在于其自身學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)和課后接觸到電腦的時間不長?？梢?，總的來看，微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生提升對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

（二）幾點反思

1.在實際應(yīng)用微課程教學(xué)法時可以“因地制宜”。在實際應(yīng)用微課程教學(xué)法時，不必教條式的硬搬其模式，可以結(jié)合教學(xué)中的實際情況進(jìn)行調(diào)整。筆者在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這一模塊時，經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)不能像金陵老師在《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書中給出的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計模板來照抄，而是做了調(diào)整，將第二部分“學(xué)習(xí)任務(wù)”變成課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，實踐證明，這一變動更加適合中職生去完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的任務(wù)。

2.微課資源的制作需進(jìn)一步符合中職生的學(xué)習(xí)心理。由于教師平時工作繁忙、瑣事很多，微課資源的制作很難實現(xiàn)每一次教學(xué)單元都自己用心的去完成，常常會借用別人制作的相近資源。筆者在應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微課資源制作精美符合中職生的學(xué)習(xí)心理時，課內(nèi)“內(nèi)化知識”的時間將大大縮短，所以微課的制作應(yīng)盡量符合中職生的學(xué)習(xí)心理。

3.中職生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)依然是翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校推廣的最大瓶頸。相比于普高學(xué)生，中職生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)是不爭的事實，對于普高翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，再結(jié)合本實驗發(fā)現(xiàn)，中職生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高生，如何提高中職生的學(xué)習(xí)自主性是最需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[9]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）