吳圖力古拉

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高生物課堂教學(xué)效率、打造高效課堂已成為當(dāng)今生物教學(xué)的一個重要理念。本文就有重視情感教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變觀念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、轉(zhuǎn)變角色鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)等三個方面對如何提高課堂教學(xué)效率進行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.91

新課程標準理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導(dǎo)合作、探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。下面在新課程理念下怎樣提高高中生物教學(xué)效率談幾點自己的做法。

一、重視情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學(xué)設(shè)計進行動態(tài)設(shè)計，即按課堂的具體情況來設(shè)計教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時讓學(xué)生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。

要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學(xué)生與課文對話，將學(xué)生研讀課文視為對話，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學(xué)生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學(xué)生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應(yīng)指蘊涵教育性的相應(yīng)傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學(xué)生自我對話。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。

在進行對話教學(xué)時，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導(dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。

二、轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚，從而引導(dǎo)學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。

我在教學(xué)過程中，改變以往的觀念，在做實驗完畢后要求每位學(xué)生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤：例如在實驗操作過程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中，凡是學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，過程很重要。

三、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在高中的生物教學(xué)中，小組合作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

在小組合作的課堂中，教師扮演的角色是引路人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，作用是給學(xué)生更多平等、公平的機會來進行創(chuàng)造性思考。在學(xué)生進行討論、交流的過程中，學(xué)生的觀點與想法必然會存在不同，但不管學(xué)生的觀點如何，教師都要鼓勵學(xué)生將自己的想法勇敢地表達出來，并接受學(xué)生的見解，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。如在學(xué)習(xí)高二年級的光合作用這一節(jié)內(nèi)容時，教師可事先將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關(guān)資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：光合作用需要什么原料？光合作用的場所在哪里？光合作用的進行需要什么條件？光合作用的產(chǎn)物又是什么？上節(jié)課老師已經(jīng)讓大家以小組為單位進行了一個實驗，現(xiàn)在大家都來說自己有什么樣的想法？通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢于表達自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生意識到自己是課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教師作為引導(dǎo)者，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動起來。

在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)該具有積極的個性心理特征、超前的學(xué)習(xí)感及其強烈的問題意識，這樣才能進行高效率的學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)研究表明，人在擁有充沛的問題意識時，其創(chuàng)造性思維會異?；钴S，許多平時無法解決的問題都是在此情境下得到了有效解決。所以，當(dāng)學(xué)生腦子里出現(xiàn)了許多問題時，其求知欲會增強，有一股非把問題弄清楚的強烈意識。此時，其大腦會十分興奮，思維非?；钴S，許多好方法就在此時應(yīng)運而生了。如在學(xué)習(xí)高二年級的光合作用該節(jié)內(nèi)容時，通過閱讀材料——英格豪斯1779 植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；還有謝尼伯1782 發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2。盡管學(xué)生認真閱讀了材料，但由于沒有進行實驗，還是會有疑惑，如為什么是綠色植物進行光合作用？為什么只有在光下才能進行光合作用？為什么吸收的是CO2，釋放的是O2 等。由于學(xué)生此時存在很多疑問，會使其想要去探索并求得解答，教師可在此時讓學(xué)生分組討論、共同探討，亦可讓其在課后以小組為單位進行實驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓其意識到自己的重要地位并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有助于提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)互惠。

總之，新課程改革下，教師就必須在教學(xué)中實施生物課程理念，讓學(xué)生多活動，多體驗，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂達到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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