于治芳

摘要：小學(xué)寫作會(huì)受到許多方面的因素的影響，例如：學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、寫作的水平，寫作能力以及生活閱歷等方面因素的影響，會(huì)呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取分段訓(xùn)練的方式。通過(guò)分段訓(xùn)練的模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，根據(jù)分段地安排學(xué)生的作文訓(xùn)練，作文的評(píng)改訓(xùn)練同樣安排分段練習(xí)。此外，在分段教學(xué)模式的采用之前，應(yīng)當(dāng)充分地考慮學(xué)生的語(yǔ)文教材體系，以及學(xué)生的閱讀和寫作的能力，要考慮學(xué)生的閱歷以及傳統(tǒng)的寫作的教學(xué)思想的局限性的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練；研究

【中圖分類號(hào)】G623.24

寫作不僅是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，更是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新能力。此外，寫作能力是對(duì)閱讀能力的一種延伸，實(shí)現(xiàn)了對(duì)名人名篇的借鑒以及創(chuàng)新，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作的能力。

一、采取分段訓(xùn)練模式的根據(jù)

（一）小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

寫作實(shí)質(zhì)上是對(duì)內(nèi)心情緒、情感的一種傾訴，將自身的真實(shí)情感與體驗(yàn)以文字的形式在文章中表達(dá)。學(xué)生傾向于描繪自己的真實(shí)情感以及心路歷程，而教師更愿意看到學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心世界以及聲情并茂的文字。所以，小學(xué)生處于6至12歲之間，有著其自身的身心發(fā)展的顯著的特點(diǎn)。首先，低段，小學(xué)生處于心理年齡比較稚嫩的階段，心理的起伏比較大，并且情感體驗(yàn)呈現(xiàn)出較大的隨意性，不能夠準(zhǔn)確地把握自身的情感，而且沒有認(rèn)清楚寫作的目的，在寫作中呈現(xiàn)出較大的被動(dòng)性。

其次，中段（三、四年級(jí)），學(xué)生的體質(zhì)在逐漸地成長(zhǎng)，心理呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的狀態(tài)，情感體驗(yàn)比較的好，能夠較好地控制自身的喜怒哀樂，比較理性地表達(dá)自身的情感體驗(yàn)以及感受。在文章中可以看到較為清晰、準(zhǔn)確的內(nèi)心世界。小學(xué)生通過(guò)積累了幾年的寫作知識(shí)以及能力，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到寫作的目的，提高了對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，在語(yǔ)文寫作中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。

最后，高段（五六年級(jí)），隨著小學(xué)生的體質(zhì)日漸地增長(zhǎng)，心理趨于穩(wěn)定，有著較為理性的情感，能夠很好地控制自己的喜怒哀樂，比較理性地表達(dá)自身的情感體驗(yàn)以及感受，并準(zhǔn)確、清晰、豐富地表達(dá)自身的情感。所以，小學(xué)生在積累了多年的寫作經(jīng)驗(yàn)之后，提高了語(yǔ)文寫作的主動(dòng)性以及目的性，在語(yǔ)文寫作中建立起較強(qiáng)的自信心，在語(yǔ)文寫作中呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性。

（二）語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后便開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，閱讀能力有待提高，且寫作的基本知識(shí)處于空白狀態(tài)。所以，在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)閱讀古今中外的名著積累了大量的語(yǔ)言文字知識(shí)，從而逐漸地掌握了基本的文體寫作的知識(shí)，并將其運(yùn)用到各種文體的寫作之中。所以，小學(xué)生的寫作知識(shí)是隨著年齡以及年級(jí)不斷地增長(zhǎng)而提高的，循序漸進(jìn)地在每一個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并且在每一個(gè)階段中都有著各自的特點(diǎn)，并且由淺入深，最終提高小學(xué)生的寫作能力。

（三）生活閱歷積累的規(guī)律

提高小學(xué)生的寫作能力需要學(xué)生積累豐富的人生閱歷，具有豐富的生活經(jīng)歷以及生活感受。所以，隨著小學(xué)生的生活經(jīng)歷不斷地豐富，學(xué)生積累了大量的體驗(yàn)以及感受，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，不斷地提升了人生的理解以及感悟，從而增加了寫作時(shí)候的素材，提高了寫作時(shí)的愉悅度。

二、分階段訓(xùn)練模式的實(shí)施過(guò)程

（一）分階段訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力

首先，低段，這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的文字表達(dá)能力中詞語(yǔ)的積累，學(xué)習(xí)好句式的轉(zhuǎn)換，正確地使用標(biāo)點(diǎn)符合，奠定寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。其中，在詞語(yǔ)的積累中應(yīng)當(dāng)重視形近字組詞，近義詞與反義詞的替換以及詞語(yǔ)的搭配等問題，句型轉(zhuǎn)換應(yīng)重視縮句以及擴(kuò)句，“把”字句與“被”字句的互換等，以及肯定句和雙重否定句之間的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生修改病句的能力，并且積累名篇佳句。此外，在標(biāo)點(diǎn)使用中，要理解每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方式，并且區(qū)分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以，通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期地積累而擁有較為豐富的寫作材料以及學(xué)會(huì)正確地使用標(biāo)點(diǎn)符合。

其次，中段，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言文字表達(dá)能力當(dāng)中的劃分段落大意，以及選擇材料和正確地使用修辭的方式，成為了寫作能力訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。所以，在語(yǔ)文課文的閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)地劃分段落大意，主要包括：劃分段落層次，并且概括每一個(gè)層次的大意，對(duì)文段的中心句進(jìn)行歸納，對(duì)句子以及段落進(jìn)行正確地排序，分析重點(diǎn)的段落，并且寫出閱讀的提綱，此外選擇材料主要包括：對(duì)全文寫作內(nèi)容，寫作方式以及每個(gè)段落的寫作內(nèi)容進(jìn)行歸納，并且在材料選擇時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮的問題，并且注意材料處理時(shí)應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。最后，在修辭的使用過(guò)程中，要分析各種修辭的手法，并且利用修辭手法進(jìn)行造句，靈活地?fù)Q用各種修辭使用，感受各種修辭手法使用效果的對(duì)比，例如，教師可以通過(guò)分析文章中的修辭方式的使用，來(lái)分析比喻、擬人以及對(duì)比等修辭手法各自的使用特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不斷地積累修辭手法，提高學(xué)生鑒賞名篇的能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，高段，注重培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局以及主題歸納和特色提煉的能力，其中，謀篇布局的主要內(nèi)容是：首先，清楚地知道文章的特點(diǎn)以及寫作的要求，對(duì)思路以及線索進(jìn)行歸納，并且應(yīng)當(dāng)以中心的材料進(jìn)行安排，對(duì)閱讀提綱進(jìn)行列寫；其次，歸納的主要內(nèi)容是：將小觀點(diǎn)找出，并且對(duì)中心思想進(jìn)行歸納，以及對(duì)中心思想的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且升華類似的主題；最后，提煉寫作特色的主要內(nèi)容是：總結(jié)使用方法，并且分析記人、敘事以及描境等特色，概括線索以及思路，評(píng)價(jià)獨(dú)特的寫作風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)不斷地積累，提高學(xué)生謀篇布局的能力，形成獨(dú)具匠心的風(fēng)格，并且提高整體把握的寫作能力。讓學(xué)生在借鑒與模仿中形成自己的寫作風(fēng)格，突出自我的個(gè)性，提高作文寫作的生動(dòng)性及趣味性。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作中，小學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)。所以，在小學(xué)生較低的寫作水平之下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的規(guī)律，采取分段訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

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