吳守斌

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，也進(jìn)行了深入的改革?；谛抡n改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)小學(xué)生能力素質(zhì)的鍛煉和提升。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式，采用探究教學(xué)的方法，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。基于此，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5

前言：在教育領(lǐng)域當(dāng)中，教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境背景下，基于學(xué)科理論、思想等方面的指導(dǎo)，所形成的一種具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的形式。隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可采取探究教學(xué)的模式，將教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，小學(xué)生作為教學(xué)中的主體。通過相關(guān)的研究和實(shí)踐能夠看出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究教學(xué)的方法，能夠極大的提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，從而幫助小學(xué)生掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的特點(diǎn)

探究教學(xué)是一種較為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于接受教學(xué)而言，具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行探究和實(shí)踐，通過自己的努力和教師的引導(dǎo)來獲取知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過探究教學(xué)模式具有很多方面的特點(diǎn)，例如增大小學(xué)生知識(shí)獲取量、體現(xiàn)小學(xué)生主體性、自主性、探究性、實(shí)踐性、交互式學(xué)習(xí)等。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)資料，具有豐富的內(nèi)容和形式，能夠更容易的引起小學(xué)生的興趣。小學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的內(nèi)容，從而學(xué)到了更多的知識(shí)[1]。小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的主體性。這種教學(xué)模式改變了過去小學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓小學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供一個(gè)人機(jī)或人人交互的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的相互探討和提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課改的不斷推行，始終都在尋找探究教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用方法。而隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了極大的改變。教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好的開展因材施教法和分層教學(xué)法等教學(xué)方法。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式。教師可在網(wǎng)絡(luò)中上傳自己制作的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠進(jìn)行自主的選擇、瀏覽和學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于不同水平、不同層次的小學(xué)生來說，都能夠找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的幫助和引導(dǎo)之下，小學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并且有助于提高自身的創(chuàng)新能力和探究能力。這樣，不同的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠有效的提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)情境的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的應(yīng)用，首先要做的就是構(gòu)建一個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分的體現(xiàn)出小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中具有很多豐富的資源，因此在構(gòu)建教學(xué)情景的時(shí)候，可以對(duì)文字、圖像、視頻等進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而構(gòu)建出能夠有效吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，能夠以自身的實(shí)際水平和實(shí)際需求為基礎(chǔ)，從而更好的學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合與設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂中教師為主、小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中小學(xué)生的主體地位，賦予了小學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，從而更加有效的提升學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的抽象思維還沒有成型，因此，采用數(shù)形結(jié)合的方式，在網(wǎng)路環(huán)境中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的探究教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行更加直觀的體會(huì)和感受[3]。通過對(duì)數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，能夠極大的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，可以對(duì)1、10、100等數(shù)字關(guān)系建立相應(yīng)的幾何圖形，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行觀察和理解，并且通過具體的形式掌握這些數(shù)字之間的關(guān)系。

（四）溝通機(jī)制的創(chuàng)建

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)有效的溝通機(jī)制。小學(xué)生和教師之間，或是小學(xué)生和小學(xué)生之間，能夠針對(duì)某一個(gè)問題或知識(shí)進(jìn)行探討和研究，相互交流學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體會(huì)。這樣，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建十分有利。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)某一個(gè)或某一些數(shù)學(xué)題目進(jìn)行計(jì)算和解答，然后相互之間進(jìn)行探討和研究[4]。通過這種自主教學(xué)的方式，小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且更加具體、直觀的掌握數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)技巧。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)能力素質(zhì)，都有著極大的提升作用。

結(jié)論：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)往往抽象難懂，小學(xué)生往往無法直接理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這種情況，可以在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采取探究教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建良好的探究教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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