李文春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)。我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)；情景；發(fā)展

G623.5

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

由此可見(jiàn)，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。獲得體驗(yàn)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體。

下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得豐富情感體驗(yàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，課前我以爭(zhēng)當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí)，讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材，放學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說(shuō)，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)。介紹時(shí)他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有的說(shuō)起外國(guó)貨幣的名稱(chēng)和錢(qián)幣發(fā)行的歷史。聽(tīng)了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予高度評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí)，更重要的在于，通過(guò)參與開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿(mǎn)好奇，因此把教材中的一幅幅畫(huà)面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“比一比”時(shí)，我設(shè)置童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，三只小豬長(zhǎng)大了，要離開(kāi)爸爸、媽媽自己生活了，他們各自蓋了一間小房子，大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木房子，老三蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進(jìn)了自己的小屋?？墒怯幸惶欤瑏?lái)了一只又餓又渴的大灰狼，先后對(duì)著大哥、二哥的房子使勁一吹，結(jié)果他們的房子都給吹垮了。沒(méi)辦法，哥倆趕緊跑到小弟家里。這次不管大灰狼怎么吹，磚頭房子一動(dòng)也不動(dòng)，后來(lái)三兄弟都豎起大姆指說(shuō)：“還是磚頭房子最牢固”。這一天，天氣可好了，河里的小魚(yú)高興地在水里游來(lái)游去，咦！為什么那邊的草地上那么熱鬧！小魚(yú)“嘩啦”跳出水面，一瞧，哦，原來(lái)三只熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔子蓋最堅(jiān)固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚，干得可歡呢！小兔子的房子很快就蓋好啦，那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的，隨著畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿(mǎn)童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)，探究。

三、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)。

低年級(jí)的學(xué)生通常要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化、系統(tǒng)化，并在其間得到經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)去感知新事物。正是通過(guò)已有“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識(shí)從具體到逐步抽象的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的解讀，因此，教學(xué)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)——“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐步建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，我通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們每組都有一個(gè)裝滿(mǎn)東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？”把袋子里的東西倒出來(lái)后及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生把形態(tài)相同的放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分一分，通過(guò)學(xué)生操作，初步感知主體圖形的特征，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表述，在此基礎(chǔ)上，教師揭示主體圖形概念，幾何初步知識(shí)的教學(xué)，就是要在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，將學(xué)生混亂、粗糙的認(rèn)識(shí)加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體從他們熟悉的實(shí)物中分離出來(lái)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)去操作，再通過(guò)操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過(guò)程，而這一過(guò)程也正是新知識(shí)形成的過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)“交流情境”，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)。

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感交流、思維火花的碰撞。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示認(rèn)識(shí)，自我反省與自我提升。而新教材所提供的很多現(xiàn)實(shí)有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

總之，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。它不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己體驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧的發(fā)展。