何錦標(biāo)

摘要：新課程改革是一個不斷探索、不斷實踐的過程?！把袑W(xué)后教”課堂新改革讓我和學(xué)生共同經(jīng)歷著困惑、挑戰(zhàn)與成長。它是指以研學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 促進(jìn) 教師專業(yè)成長

中圖分類號：G631

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》是這樣表述其教育思想的：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！睘槿嫣岣哒n堂教學(xué)效益，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我區(qū)中小學(xué)全面展開“研學(xué)后教”課堂新改革，新課改教對我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)?！把袑W(xué)后教”課堂新改革所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；研學(xué)后教注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐步形成主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，是數(shù)學(xué)老師重要職責(zé)之一。在這個過程里，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、“研學(xué)后教”促使了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

研學(xué)后教高效課堂教學(xué)在技術(shù)性方面的要求主要有：1、以小組合作的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問題，實現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個性、個體式學(xué)習(xí)向多樣化、個性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；2、以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動性學(xué)習(xí)（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變； 3、以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的“教案”向新課堂“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；4、以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評價的手段來有效促進(jìn)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變； 5、在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)生由“苦學(xué)”“厭學(xué)”向“樂學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。

上述的“五個轉(zhuǎn)變”的問題。是從整體的角度和系統(tǒng)的角度來重新審視，打破思維定式，跳出問題看問題。因此教師必須構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“研學(xué)后教”的有效教學(xué)觀：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀；由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀；由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀；由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的整合觀；由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀。

二、研學(xué)后教，讓教師在自主研究中成長

從“教案”到“研學(xué)案”的改革，必須積極開掘師生的潛能，擬通過集體備課、優(yōu)化研學(xué)案設(shè)計，以研學(xué)案為載體，構(gòu)建符合學(xué)生成長實際的教學(xué)方式，把教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)”，用具有公開性和透明度的“研學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。研學(xué)后教在促進(jìn)教師專業(yè)成長中，發(fā)揮了很大的作用。

1、教師要更深入鉆研教材，編寫適合學(xué)生的研學(xué)案

要想真正寫好研學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點直觀的展示給學(xué)生，這就要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置出更高質(zhì)量的問題、習(xí)題，更好地把握教學(xué)的難度、深度與廣度；把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從而編寫適合學(xué)生啟發(fā)性的研學(xué)案。研學(xué)后教激活了教師的庫存知識，增強(qiáng)創(chuàng)新動力，實現(xiàn)備課質(zhì)的飛躍。

2、深入了解學(xué)生的學(xué)情，編寫適合學(xué)生的研學(xué)案

如何設(shè)計符合自己學(xué)生的學(xué)案是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有設(shè)計出符合學(xué)生基礎(chǔ)和能力的學(xué)案，才能達(dá)到我們的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、生活環(huán)境、家庭狀況；要知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

三、 研學(xué)后教，讓教師在課堂反思中提升

“研學(xué)后教”是指以研學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為課前、課中、課后三個階段。

課前：學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。

課中：在合作交流時，教師教師深入到各組傾聽、點撥，與學(xué)生共同研討，引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)中的疑難、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸，以保證達(dá)到當(dāng)堂拔高的目的。在展示提升中，教師要起到畫龍點睛的作用，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學(xué)生知道怎樣做是才能達(dá)到最佳效果，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

課后反思：教師要在“研學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充；學(xué)生填寫“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時注意的問題。整個教學(xué)過程，教師始終在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并且不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整預(yù)設(shè)，教師的角色會得到很大程度上的轉(zhuǎn)變，教師的課堂駕馭能力會得到提升。

總之，教學(xué)反思會使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。所以，教師應(yīng)在平時的教學(xué)工作中養(yǎng)成勤反思的好習(xí)慣。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案，課堂教學(xué)效率會事半功倍，教師的專業(yè)得到發(fā)展。

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