林倩

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，主要是指有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維，以增強(qiáng)學(xué)生理解課文詞、句、段、篇的能力.在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn) 小學(xué)生的思維存在不少缺陷，例如：不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考；不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創(chuàng)造性地分析 問題，生搬硬套.因此，閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

G623.31

隨著新課改的逐步深入，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，尤其是重視小學(xué)英語閱讀的教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代教學(xué)思維和理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合日常教學(xué)工作，能夠更好提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，同時(shí)還能擴(kuò)寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)為英語閱讀的學(xué)習(xí)和應(yīng)用注入新的時(shí)代元素。如何在小學(xué)英語閱讀中體現(xiàn)出新的活力是每一位英語教師都應(yīng)考慮的問題[1]。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的思維興趣

隨著國家對(duì)教育的大力支持，很多小學(xué)都配備多媒體教室，為學(xué)生創(chuàng)造了較為輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在導(dǎo)入新課時(shí)，如教《Colour》這節(jié)課，用那集文字、聲音、圖像為一體的動(dòng)畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感隨著動(dòng)畫和歌聲活躍起來，達(dá)到情景交融的境地，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的思維興趣，它能設(shè)計(jì)靈活多樣的操作游戲，讓學(xué)生感覺到英語閱讀是一種有趣，好玩，永遠(yuǎn)都有新東西學(xué)習(xí)的事情；其次，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以為學(xué)生提供最為準(zhǔn)確和動(dòng)聽的英語發(fā)音，避免因教師發(fā)音不準(zhǔn)而造成學(xué)生發(fā)音不正確的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到語言美；另外，通過多媒體展示課文中的長(zhǎng)句和難句，可以更為直觀的向?qū)W生展示句式的轉(zhuǎn)換和拆分，節(jié)省了教師進(jìn)行板書的時(shí)間。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)思維發(fā)展。

十年來，中小學(xué)的英語教材一直在變化著，最大的變化是為教學(xué)內(nèi)容添加了精美的圖片與視頻，主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情景。讓學(xué)生在真實(shí)的情景對(duì)話中展開思維和語言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語感。

如PEP四年級(jí)下冊(cè) Unit4 It′s warm today 一課，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)視頻，讓學(xué)生邊看天氣預(yù)報(bào)的錄像邊做天氣報(bào)員來播報(bào)天氣，在模擬的真實(shí)語言情境中練習(xí)。在真實(shí)的情境中，將枯燥的閱讀練習(xí)變?yōu)橛腥さ牟倬毣顒?dòng)，學(xué)生都非常有興趣地參與到閱讀活動(dòng)中來。又如在學(xué)習(xí)外研社版小學(xué)英語第一冊(cè)Module 7 Unit 2 Happy Christmas！時(shí)，借助多媒體技術(shù)將一幅幅生動(dòng)的畫面展示給學(xué)生：Amy和朋友們一起唱圣誕歌曲——裝飾圣誕樹——交換禮物——吃花生和糖果等， 這樣就把學(xué)生帶入到一個(gè)具體而真實(shí)的情景中，幫助學(xué)生閱讀和了解課文，然后課文的重要語言點(diǎn)，并進(jìn)行為達(dá)到熟練運(yùn)用目的的訓(xùn)練。最后，提出問題：What do you think about Christmas？學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行問答。然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分角色表演。這樣，整個(gè)課堂學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)降低閱讀難度，整合思維，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

優(yōu)化教學(xué)過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。利用多媒體技術(shù)，可以將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容制成生動(dòng)、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)去理解文章，從整體上去把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語篇進(jìn)行提煉和整合。

又如（牛津譯林版M2 Unit3 Amazing people），上課伊始老師先利用flash，播放電影The Crse of the Mummy Tomb 1964. 通過視頻播放金字塔外觀、從金字塔發(fā)現(xiàn)的出土文物以及Mummy圖片，讓學(xué)生整體感知金字塔的神奇魅力，降低了閱讀的難度，在觀看視頻的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本課中的重難點(diǎn)單詞。在文本的閱讀中，借助視頻歸納Mummy的特點(diǎn)。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，滲透文化意識(shí)，拓展思維空間。

文化主要指一個(gè)國家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學(xué)習(xí)和使用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化意識(shí)”是綜合語言能力的一個(gè)組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時(shí)的滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，有著深遠(yuǎn)的意義。如果學(xué)生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對(duì)應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對(duì)話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會(huì)謙虛的回答：“NO， Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結(jié)舌。通過視頻展示，直觀地播放外國民俗習(xí)慣，通過視頻走進(jìn)真實(shí)的外國生活，有助于學(xué)生理解和了解外國文化，拓展思維空間。

五、結(jié)語

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進(jìn)的。我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都需要不斷反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的情境，自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍萍. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 校園英語，2016，22：123.

[2]李海艷. 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，04：38-39.

[3]魏明生. 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，07：115-116.