唐偉

摘要：有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于世界上的學(xué)問(wèn)，只要有人能夠?qū)W會(huì)，那么所有人都有學(xué)會(huì)的可能，前提是能給這個(gè)人適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。所以說(shuō)，無(wú)論是任何知識(shí)，我們都可以用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行不同年齡段的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，就顯得非常關(guān)鍵和重要。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能否進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，能否提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，同時(shí)也是思維發(fā)展的動(dòng)力和方向。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

對(duì)于數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)目的，但是又不知道怎樣去利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。對(duì)于情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，主要就是在學(xué)生和教材內(nèi)容上進(jìn)行一種不協(xié)調(diào)的制造，不斷通過(guò)設(shè)疑問(wèn)，來(lái)制造一些不平衡。這樣就會(huì)使得學(xué)生在認(rèn)知上有了一種不協(xié)調(diào)的感覺(jué)，不斷讓學(xué)生能夠進(jìn)入到一種和問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的情境學(xué)習(xí)中來(lái)，在一種高漲的學(xué)習(xí)熱情下進(jìn)行思維的體驗(yàn)和思考。在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于規(guī)律的認(rèn)知上，把學(xué)生放在不同的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。

1.對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。新課改要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)要和學(xué)生的切身實(shí)際生活相吻合，不斷從學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些比較有助于自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。使得學(xué)生能夠在操作，觀察，交流，猜測(cè)和不斷反思的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行體會(huì)。

2.以學(xué)生的所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。教育界的學(xué)者普遍認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能夠在新知識(shí)中獲取信息和已有的經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。有很大部分的知識(shí)都是在前期所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的。所以，要對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況進(jìn)行充分了解，同時(shí)也是教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中重要的前提，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一定要能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，不斷促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鏈接和遷移。使得學(xué)生都能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)得到比較好的學(xué)習(xí)效果。

3.抓住學(xué)生自身的心理特點(diǎn)。有成果表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們比較喜歡能夠在相對(duì)愉快，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于情緒的好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不了解學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，那么就不能夠進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)。提不起來(lái)學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，從而也就不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，繼而達(dá)不到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身不單是指對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行掌握的過(guò)程。是師生意志磨練，情感交流以及心理形成的主要過(guò)程。

二、情境問(wèn)題的特征

1.啟發(fā)性。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有疑問(wèn)，那么是主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對(duì)于啟發(fā)性情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，主要目的就是為了能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維和思想進(jìn)行遷移。例如說(shuō)，在數(shù)學(xué)“體積概念”的學(xué)習(xí)之前，教師就可以給學(xué)生講一些“烏鴉喝水”的相關(guān)故事，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：為什么烏鴉本來(lái)是不能夠喝到水，但是后來(lái)怎么又喝到了？對(duì)于水位和后來(lái)放進(jìn)的石子之間有什么必要的聯(lián)系？這樣的現(xiàn)象又說(shuō)明了什么問(wèn)題等。不斷讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察，試驗(yàn)，理解以及討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。

2.趣味性。對(duì)于任何學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有先有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了順利的積極探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，對(duì)于教師對(duì)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，本身就要有很大的趣味性，這樣能通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，不斷使得學(xué)生能夠投入到所設(shè)情境學(xué)習(xí)中。比如說(shuō)對(duì)于“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行多媒體課件的展示，通過(guò)小猴子在正方形，橢圓形，三角形，長(zhǎng)方形上進(jìn)行騎車輪的展示，最后只有在一個(gè)圓形的輪子上才有了平衡。在這個(gè)過(guò)程中，小猴子非常的可笑，一路上都是顛簸的樣子，這樣可以提高學(xué)生的興趣，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為什么在圓形的車輪上就可以平穩(wěn)的疑問(wèn)，進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于數(shù)學(xué)所設(shè)的情境問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一定要和學(xué)生本身的實(shí)際情況相符合，逐步把一些生活方面的故事在課堂上進(jìn)行引入，繼而在把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到具體的生活中。主要目的就是為了能夠使得生活和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，便于學(xué)生的記憶和理解。不覺(jué)中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真諦進(jìn)行理解和運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和觀察。不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值。

二、情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的策略

對(duì)于所創(chuàng)的情境問(wèn)題，要通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行破解，讓學(xué)生知道，這些問(wèn)題不是教師給的，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的困惑和不解。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要在教學(xué)的整體過(guò)程中，對(duì)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要依據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生沖突，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.不斷借助故事進(jìn)行情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，愛聽故事是天性。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易通過(guò)對(duì)故事的營(yíng)造而被帶到情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中來(lái)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的需求和特點(diǎn)來(lái)借助故事情節(jié)對(duì)兒童進(jìn)行吸引。不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。從整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力。

總結(jié)：

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能否進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，能否提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，同時(shí)也是思維發(fā)展的動(dòng)力和方向。在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生對(duì)于規(guī)律的認(rèn)知上，把學(xué)生放在不同的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。

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